面向21世纪培养高等应用型幼儿教育工作者：关于学前教育本科艺术教育改革的探索.pdfVIP

培养本科层次应用型幼儿教育工作者 是学前教育的一块处女地 。培养一批既掌握 专业理论知识，又具有一定实际教育能力的 高水平的应用型幼儿教育工作者，必将从根 本上改变幼儿教育现状 ，提高幼 儿教育质 量。为此，我们重新思考学前教育专业 的课 程设置，其中在本科课程中加大艺术教育比 重，是我们这次调整课程设置的浓重一笔。 一 、学前教育专业加强艺术教育的必要 性 (一1艺术教育是人的和谐发展的需要。 艺术教育是美育的组成部分，也是美育 的核心和主要渠道，在我们课程中主要体现 为音乐教育和美术教育。学生在艺术教育中 所获得的艺术审美经验对提高其对现实美 特征的敏感性和识别能力起着重要导向作 用。经常接受艺术熏陶 、艺术欣赏及艺术创 作指导的个体 ，常常会不自觉地将艺术审美 经验迁移到其他领域的审美对象中去，能够 敏锐地发现客体符合美的规律的因素，对现 实美丽状态及其结构特征获得直觉敏感或 理性认识。这种经验对学习 工作、生活将带 来积极的影响，也是作为幼儿教育工作者所 必备的素质。 另外，艺术教育的深刻意义还在于继 承 ，发展、传播艺术文化，美化社会，丰富生 活，提高民族的艺术情趣和艺术品味。通过 艺术教育可 以使学生掌握一定的艺术方面 的知识(艺术理论 、艺术史的知识等)，形成 一 定的艺术技能(弹、唱、跳、画等 )，陶情人 的情操，使人学会“怡情养性”，学会欣赏与 赞美，具有高尚的情操和崇高的理想，激发 人的创造欲望，培养个体成为 审美的人”。 这样的人不一定是一个艺术刨作者，但他具有一定 的 艺术修养，能用崇高境界和人生境界来对待生活，对待 未来。 国外一位教授曾经对他的学生讲过 ：“你们将来教 美术，目的不应该是造就几个专业的艺术家，而是培养 一 批有美感的国民，让他们从最平凡的东西上见到美； 也懂得利用身边平凡的东西创造美，使他们对生活有 一 种积极快乐的态度 ，而不是专注现实的价值：更使他 们能以美的感觉 ，面对人生的苦难。”美育的这一探刻 的社会意义也应是艺术教育的最高目标 ，是莪们在艺 ■ 但 菲 术教育中要努力实现的目标。 在我们的课程之中，艺术教育主要 指艺术知识教育、技能教育与艺术审美 教育。学前阶段是人生的起步时期，儿 童的认知 、情感’的发展水平较低 ，还不 具有接受系统知识教育和技能训练 的 基础 ，儿童阶段的艺术教育应该是以感 受美 、表现美为核心的艺术启蒙教育。 但是这种启蒙教育往往比教授某一种 技能更加困难，需要教师结合他对艺术 的理解对幼儿进行潜移默化的影响。尤 其是对于现实生活经验 、知识经验 、情 感经验、审美经验都比较贫乏的儿童 ， 艺术教育必须以审美教育为基础 ，通过 各种艺术形态丰富儿童的经验 ，为此 ， 教师应在艺术活动的实践中加强对美 的感受，自身形成对艺术教育的正确认 识 ，具有艺术教育的知识和教育技能， 并且本人是一个具有较高审美能力的 人。 艺术教育是素质教育的一部分，它 的任务是从人的整体发展出发，使人的 整体人格与自然 、社会协调一致 ，与当 代社会文明相对应 ，相同步发展。通过 艺术教育 ，不仅可培养儿童感受 、理解， 表现 、鉴赏 、创造美的能力，而且能陶请 儿童情操、发展智力、促进其 自身各种 因素的平衡和协调 ，从而提高 儿童素 质，实现个性全面和谐的发展。因此，艺 术教育作 为塑造完美人格的基础教育 亦是幼儿全面发展教育的重要组成部 分。美国在(2ooo年 目标 ：美国教育法》 中，规定了幼儿园到高中的教育目标 ， 并明确把艺术规定为核心学科 ，切实确定艺术在教育 中的关键作用。日本把艺术与 自然科学 、社会科学并称 三大科学。美国《艺术教育的国家标准》中规定“艺术教 育是为全体学生的，不论其背景、天赋或残疾，都有权 享受艺术教育及其提供的内容”。学生存在各种艺术能 力上的差异，但是能力差不等于没有资格 =因此．艺术 教育应该是适龄儿童人人接受的教育。 审美艺术教育在健全人格的培养方面起着重要的 作用，因为艺术审美连结着情感 ，是 12,灵的活动，而 12, 灵是没有时空限制的，艺术教育能开拓和丰富心灵。长 一 ⑩ z-g 关于学前教育本科艺术教育改革的探索 面向 世纪培养高等应用型幼儿教育工作者 期来各级教育中存在着重理性教育，轻非理性教育，重 理智轻感情 重继承轻创造的倾向，学前教育也曾一度 只重视儿童智力潜能的开发，虽然也有艺术教育内容 ， 但更多把艺术教育作为一种手段，目的仍然是为智力 发展服务，较少考虑艺术教育本身x,j-JL童成长的多方 面的影响，及对发展艺术潜能的当前和长远的效果 学 前期是人格塑造的奠基时期，也是接受艺术教育启蒙 的最佳时期 ，从事儿童教育、儿童研究的人 ，要能够了 解艺术对儿童健全人格的重大影响，让儿童在艺术