哲学与文化视角下概率统计课的育人功能.pdfVIP

第 11卷第2期 2002年 5月 数 学 教 育 学 报 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCAT10N VoI11．No 2 M．dv，2002 哲学与文化视角下概率统计课的育人功能 蔺 云 (嘉应大学 数学系，广东 梅州 514015) 摘要：概率论与数理统计是认识和理解随机世界的一把钥匙．从哲学、文化视角来看，概率论与数理统计具有无价的 文化内涵和育人功能，它是进行唯物辩证法教育的好素材；具有辩证唯物主义认识论教育功能；在培养人的科学品质方面 具有得天独厚的功能．在概率论与教理统计教学中注重挖掘这些固素，对实施素质教育有着十分重要的意义． 关键词；概率论与数理统计；随机现象；辩证法；人文素质教育 中图分类号：G40~55 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2002 1 02_0O24_03 著名数学家拉普拉斯 (LapLace)说：“生活 中最重要的问题，其中绝大多教在实质上只是概 率问题．”” 概率论是 “生活真正的领路人，如果 没有对概率的某种估计 ，我们将寸步难移，无所 怍为．”(w．S．Jevons) 信息化是当今时代一大潮流，而 “信息”基 本上是以数据的形式来反映的，数理统计是专门 处理那种受到随机因素影响的数据的有力武器． 一 句话，概率论与数理统计是认识和理解随 机世界的一把钥匙 ，对随机性的认识，是每一个 信息时代的公民的知识结构中应具备的成分，也 是一个人的人文素质的一部分 ，学习概率论与数 理统计在信息社会里越来越重要， 然而，传统教学往住重视的是概率论与教理 统计的科学工具性价值，看到的只是它在技术层 面的功能，而忽略了概率论与数理统计中无价的 文化内涵与文化层面的育人功能口】．为 了有效实施 素质教育，我们从哲学、文化视角窥视概率论与 数理统计课的人文素质教育因素与功能，引起教 学的重视，这对于深化这门课的教学改革，加大 概率论与数理统计教学在素质教育中的贡献力度 具有十分重要的意义． 1 进行唯物辩证法教育的好素材 “从哲学意义上讲：人的素质最为核心的是他 的世界观和方法论”[41，概率论与数理统计的知识 内容中蕴含着丰富的辩证哲理，是进行唯物史观 与辩证法教育的好素材，可以帮助学生树立和形 成辩证唯物主义的世界观和方法论， (1)偶然性与必然性是哲学上的一对矛盾范 畴，它们相互依存、相互制约、相互转化，必然 性寓于偶然性之中，恩格斯指出：“在表面偶然性 起作用的地方，这种偶然性始终是受内部隐蔽的 规律支配的．而我们的问题只是在于发现这些规 律 ．”随机现象有其偶然性一面，也有其必然性一 面，这种l站然性表现在大量重复试验或观察中呈 现出的固有规律，称之为随机现象的统计规律， 而概率论是演绎推理随机现象的统计规律；数理 统计则是以概率的理论为基础，通过实验，归纳 推理随机现象的统计规律．概率论与数理统计的 研究目的正是在于从偶然性中探求必然性，从混 沌中寻找有序．该学科本身体现了偶然性与必然 性的辩证关系 ． (2)频率与概率是 2个对立的概念，事件的 概率是固定值 (常数)，事件的相对频率则是一个 与试验次数有关的一组来 回振荔的数 (变数 )．而 我们把概率看作是频率的稳定值 (即概率意义下 的极限值，并非通常数学中的极限值 )，这是因为， 无论试验次数多么大，都无法保证事件的频率值 充分地接近事件的概率值．频率值 “远离”概率 值的可能性永远存在，但这种可能性确实是越来 越小．因此，在依概率收敛的意义下，概率可解 释为频率．反映了常量与变量的辩证统一． (3)“比例数”是静态的概念 ，“概率”是动 态的概念，在古典概率计算中，体现了 “动”与 “静”的辨证观 ．例如：一袋中装有 10个大小形 状完全相同的球，其中 1-3号是白球 ，4-10号是 红球，记 A 表示从袋中任摸一球是红球的事件， 则PfA)=7，10．在这里 “静态”地讲，袋中红球 所占比倒数为 7／10，“动态”地讲，从袋中任取一 啦稿日期：2001一I1-171恪订日期：2001—12-21 作者简介 蔺云 (1 矗一)．男．甘肃酉和，0．嘉应走学尉教授．硕士，且事教学教育 宪 第2期 蔺 云：哲学与文化视角下的溉率统计课的育人功能 球是红球的概率为 7t10，不难看出+在 “静态” 向 “随机”转化时，“比例”相应于 “概率”． (4)概率论在研究随机现象的方法策略也上 体现了静与动的辩证统一．随机事件是从静态的 观点研究随机现象，随机变量是从动态的观点研 究随机现象，2者的区别也像数学中的常量与变 量．构造随机变量这个抽象模型，实现了随机现 象的数量化处理，使其研究方法由静态转为动态， “静”与 “动”相互关联，共同揭示随机现象的统 计规律．使概率论从计算孤