陈丽端-《比的基本性质》-教学设计.docVIP

课堂教学设计表 填表说明 ：本表包括十个部分，请根据课题填写完整。灰色的单元格是提示语，请勿更改或删除。学员根据提示语，填写在对应的空格内。本表自动根据填写的文字内容，扩大表格范围。 本次研修自选小课题（请根据本次专业发展的研修主题“运用信息技术组织学生课堂学习活动”，自定一个研修小课题，在下面的单元格中说明所选小课题的内容以及对这个课题的思考） 《快速掌握比的基本性质》 接下来，请自选所任教学科学段的一节课或一个单元，按表格要求完成教学设计，要求能够体现出以上所选的小课题方向，重点思考教师如何在课堂组织学生进行学习，提高学生的学习效率。 章节名称 《比的基本性质》 学科 数学 授课班级 603 授课时数 1 设计者 陈丽端 任教的学校 潮阳区棉北林梅庄纪念小学 一、本课学习内容概述（简单说明本课的学习内容） 人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。 二、依据标准（摘录最新版《课程标准》的目标语句） 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。  三、本课学习目标（按最新版《课程标准》中的目标维度） 知识技能：理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。 数学思考：在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。 问题解决:初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。 情感态度：培养学生探究数学知识的兴趣、好奇心和求知欲，培养学生的联想、自学和类比推理能力。 四、学情分析（分析学生前需知识的掌握情况、学生的学习需求和课堂学习行为） 学生在此之前，对商不变的规律和分数的基本性质已有了认识，因而，在让学生完成填表并将比值相等的比填入等式后，可以直接让学生猜想比可能会有什么样的的性质，接下来让学生联系已有知识说明所作猜想的合理性，进而引导学生归纳、概括出比的基本性质。 五、学习重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 学习重点 理解比的基本性质 运用课件演示前项与后项的关系，通过商不变性质和分数的基本性质，引导学生发现彼此的关系。 学习难点 正确应用比的基本性质化简比 出示课件，引用生活中的实际问题，引导学生学会用比的基本性质把各类比化简为整数比。 六、使用信息技术情况（描述在课堂上将使用什么样的信息技术） 本节课本人制作了PPT，通过PPT的演示，学生能直观的理解好比的基本性质； 通过实物投影仪，展示学生的课堂作业，直观的分析作业质量。  七、学生学习活动概述（描述本课中学生将会开展什么样的学习活动） 1、发挥学生想象能力，猜想比的基本性质； 2、训练学生求证能力，验证比的基本性质； 3、提高学生实践能力，应用比的基本性质； 八、教师指导活动概述（描述本课中教师将会针对上述学生活动进行哪些方面的指导） 指导学生猜想比的基本性质； 指导学生验证比的基本性质； 指导学生应用比的基本性质； 九、学生学习活动的评价方法 评价内容 （针对学生学习活动的 哪些行为进行评价） 针对学生验证比的基本性质情况进行评价。 评价方法 （采用什么样的评价方法） 采用作业展示，现场直接评价。  十、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述） 学习阶段 教师的引导 学生的活动 信息技术应用 评价方法 复习引入 1、师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？2、你能直接说出700÷25的商吗？3、你还记得分数的基本性质吗？举例说明。 1、学生：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。 2、学生口算结果。 3、学生口述“分数的基本性质”。 通过PPT出示课题 形成性评价 新知探究 1、猜想比的基本性质 2、验证比的基本性质 1、学生合作交流；2、全班验证；3、完善归纳，概括出比的基本性质；4、质疑辨析，深化认识； 1、通过PPT出示练习； 2、通过实物投影仪展示验证结果； 课堂作业展示评价 知识应用 1、理解最简整数比的含义 2、初步应用 3、归纳小结 4、方法补充，区分化简比和求比值 5、尝试练习 1、学生自学最简整数比的相关知识；2、练习，找出最简整数比，并简述理由； 3、化简前项、后项都是整数的比。（课件出示教材第50页例1）4、小结；5、区分化简比和求比值。 6、尝试完成