谈如何在英语课堂中以不同层次设问来激发学生思维--以一节市级语法优质展示课为例.pdfVIP

2014年第 9期 10. 3969/i. issn. 1003-6822（j）. 2014. 9. 012 谈如何在英语课堂中以不同层次设问来激发学生思维 --以一节市级语法优质展示课为例 李晓林 张燕军 （上海市建平实验中学 200136） 摘 要:当今社会，新课改在各地教育部门及学校进行得如火如荼，英语课堂的创新教学也不例外。 如何在英语课堂中以不 同层次设问来激发学生思维成为创新型英语教学的重中之重。 本文以一节课堂教学为例对此进行解析。 关键词:英语课堂 不同层次设问 激发学生 思维 一、前言 英语课程标准明确指出，英语兼具交际性和人文性的双 重功能。英语教师在教授英语语言知识和技能的同时，更应注 重培养学生用英语进行思维的能力。通过观摩一些校级及区 级的公开课，笔者逐步认识到英语教学是师生双向活动的过 程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教 学过程。笔者以上海市浦东外国语学校李军老师的一堂市级 语法优质展示课为例，探讨如何以三类不同层次的问题，来激 发学生的思维活动。 二、三类不同层次问题在激发学生思维中的作用 （一）展示型问题对激发学生思维的作用 展示型问题（Display Question）是为了促进学生对文本信 息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内 容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。 在李老师的语法课一开始，教师通过聊天形式告诉学生 昨晚聊天至深夜，结果导致睡眠不足的信息，而后设计一系列 的展示型问题链，促进学生对教师用英语聊出自己的感受“I should have gone to bed earlier.”，“I shouldn’t have chatted with my friend till late last night.”从而引出“should have done”和 “shouldn’t have done”的新授内容，体现“教无痕”的教学艺术。 展示型问题为后续的深层次思维的激发起到了铺垫作用。 （二）参阅型问题对激发学生思维的作用 参阅型问题（Referential Question）是在学生理解并获取文 本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围 绕文本中有价值的、可以深发的关键点进行提问。这类问题一 般文本中没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅 文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提 取、分析和应用。 李老师在通过教授和挖掘主人公 Vicky参赛失利的原因 之后，又适时抛出“Do you think it is all her fault that she lost the tournament？”“Who else might be responsible for that？”的参阅型 问题。学生在解答这个问题的时候，需要参考文本所提供的有 关信息，同时又要结合自己的生活经验和所学语法结构来组 织表达的语言，看似简单的一个发问却能激发学生无限的想 像和思维火花，可被视作为颇具代表性的优秀参阅型问题。 （三）评估型问题（Evaluative Question）对激发学生思维的 作用 在文本处理的后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉 程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，教师通常 需要通过向学生提出问题对文本话题进行拓展。这类问题基 本上从文本中找不到答案，学生通常要从不同的角度和层面， 结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。 李老师在通过控制式和半控制式的操练过程之后，通过 “What have you learned from Vicky’s story？”“Is there any time you didn’t do as well as you should have？”的问题，给学生提供了 结合生活实际，并运用今天所学的语法结构进行表达的绝好 机会。由于有前面的充分铺垫，学生在这一环节中能表达顺 畅，高潮迭起，这与教师层层递进的精心设问是密不可分的。 在进行到这一阶段，学生的思维则完全被激发和激活了。 三、几点思考 1. 三类问题的设置应当比例适当 三类问题提出的合理设置应该遵循从展示型问题到参阅 型问题，再到评估型问题递减的比例。后续的评估型问题应该 是基于前面两类问题的思维拓展，如果前期没有做好充分的 铺垫，后面的评估型问题则难以达到预期的教学效果。 2. 三类问题之间要有一定的关联性 任何一堂成功的英语课都应该是线性推进的，前面环节 的教学设计都应该为后续活动和预设的产出服务，否则就会 出现无效环节。因此，三类问题必定前后相关联。 3. 三类问题的训练应遵循循序渐进原则 学生的思维训练是一个循序渐进的过程，评估型问题对 于学生的思维能力有较高要求。因此，三类问题的训练不可一 蹴而就，而应该遵