认识除法教案3.docVIP

认识除法 教学目标： 1、通过操作经历从任意分到平均分的过程，了解平均分的含义。 2、能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每一份是多少。 3、鼓励学生积极参与数学活动，并主动与他人交流分的方法。 教学重点和难点： 重点：了解平均分的含义。 难点：把一些具体物品平均分，并知道每一份是多少。 教学设计说明： 除法含义这一数学难点，教学时在知识点上，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。在教学中，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。 教学设计过程： 一、铺垫孕伏． 　　1．师生合作进行实物演示，揭示“同样多”的含义．教师和3名同学做分铅笔的游戏．教师先说明游戏的要求：要把这6支铅笔分给3个同学，每人分得同样多． 　　2．让学生观察教师是怎么分的，手中的笔分完没有．使学生知道：老师一个一个地分，每人又分给1支．手中的笔分完了． 　　3．教师引导全班学生观察：6支铅笔分给3个同学，每人分得几支？每人分得的铅笔数怎样？引导学生明确：每人分得2支，每人分得的铅笔数同样多．板书：“同样多”． 二、探究新知． 　1．教学例1，使学生建立“平均分”的概念． 　（1）两只小松鼠分10个松果，每只小松鼠可能分得几个松果？ 　（2）教师要求学生按照刚才分铅笔的方法把10个花片分成2份，每份要分得“同样多”．学生自己边说边摆，实际动手分一分，教师巡视，观察学生操作过程． 　（3）教师请学生观察分得的结果，每份分得的正方体同样多吗？每份是几个？学生回答后，教师指出：像这样每份分得同样多的分法叫“平均分”，教师板书：“平均分”． 　 （4）教师出示“10个平均分成2份，每份几个？” 　　教师让学生理解一下“平均分成2份”是什么意思？“每份是几个？”同学之间可以互相议一议．使学生明确：（1）平均分成2份就是指把10个花片平均分成2份，每份要分得“同样多”．（2）把? 10个正方体平均分成2份，每份5个． 　2．说明：这样一个一个地分，每份的数量分得同样多，叫做“平均分”．3．说一说：“平均分”要注意什么？ 　4．判断． 　　投影出示一组图形． 　　（1）指出图中哪些是“平均分”？ 　　（2）为什么第二图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，教师抽动投影片成下图． 　　（3）说出各图是把多少平均分成几份？ 5．演示并提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？ 、完成练一练1、2、3题。 教学目标： 1、经历把平均分的结果抽象为除法表示的过程，初步体会除法的意义。 2、认识除号，会读、写除法算式，会根据具体情境写出除法算式。 3、鼓励学生积极参与数学活动，初步体验除法在日常生活中的简单应用。 教学重点和难点： 重点：初步体会除法的意义 难点：根据具体情境写出除法算式 教学设计说明： 除法的初步认识是教学中的一个难点．本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少．”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多．教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法．教学时充分运用示范演示、实际操作等多种形式，使学生掌握除法第一种分法的含义．同时，使学生学会除法算式的读法和写法，认识除号.． 教学设计过程：　 一、分苹果，使学生知道除法的含义． 　（1）教师出示题目：8个苹果平均放到2个盘子里，每盘几个？（板书） 　（2）教师提问：“平均放到2个盘子里是什么意思”，引导学生知道；把8个苹果放到2个盘子里，每盘要放得同样多． 　（3）师生合作分苹果． 　　 ①教师引导学生思考应先怎么分，再怎么分．在独立思考后同桌讨论． 　　 ②学生用学具自己试着分一分． 　　 ③学生汇报分的过程和结果，教师同时演示课件。学生的汇报可归纳为：先把苹果每盘放1个，没分完，再把剩下的桃，每盘放一个，以此类推直到分完．分得的结果是每盘放4个． 　　 ④师生小结：8个苹果，分在2个盘里，每盘分得同样多就是把8个苹果平均分成了2份，每份是4个． 　（4）归纳概括除法含义： 教师讲述：把8个苹果平均放到2个盘子里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题都是平均分，在数学里我们用一种新的方法——除法来表示． 　　2．结合例题，学习除法算式的写法和读法． （1）以前我们学过加法、减法、乘法的符号，除法的符号是“÷”． 　 （2）教师问学生“把8个苹果平均放到2个盘子里，每份几个？”这道除法算式怎么列呢？ 　　 ①要分的苹果是几个？（8个）．把“8”写在除号前面．（教师板书：8÷）． 　　 ②把8平均分成几份？（2份）把“2”