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第 ３卷 第 ３０期 ２０１４年 １０月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ.３ Ｎｏ.３０ Ｏｃｔ.２０１４
阅读教学中经典文本的层次解读 ———以初中教材?孔乙己?为例 袁正辉 (海门市三厂初级中学,江苏海门,２２６１００) [摘
要]阅读教学是语文教学中的难点,对经典文本的层次阅读可以有效提高学生的阅读能力。 为 此,可采取以下策略:透过文字表面,读出深刻意蕴;抓住点睛之笔,悟出深刻主题;关注阅读体验,读出独 特韵味;学会对比拓展,解读个性特色等。 [关键词]初中阅读教学;经典文本;孔乙己 [中图分类号]Ｇ６３３.３３

[文献标识码]Ａ

[文章编号]２０９５－３７１２(２０１４)３０－００３６－０３

阅读教学是语文教学中的难点，我们要想把阅 读教学教好、教活，让学生爱上阅读，体味到阅读的 愉悦和美好，就必须引导学生掌握文本阅读的方 法，使学生有层次地对文本进行有效的解读。 而经 典文本都是超越时空的优秀的作品，承载着人类文 明普遍而共通的情感、态度和价值观，有着巨大的 魅力和感染力，影响了一代又一代的读者，对经典 文本进行有层次的阅读将有效地提高学生的阅读 能力。 ?义务教育语文课程标准(２０１１年版)?在谈 到对文学作品的阅读与评价时指出，“文学作品阅 读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味 语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓 励”。 随着时代的变迁、环境的改变、读者阅历和心 境的不同，经典文本在教学中必须要做到“常教常 新”，而对学生来说也必须做到“常读常新”。 本文 试以鲁迅先生的经典作品?孔乙己?为例，就阅读 教学中文本解读的层次进行一番探讨，希望通过对 经典文本的层次化的解读能够找到阅读教学中文 本解读的有效方法。 一、透过文字表面,读出深刻意蕴 上海复旦附中语文特级教师张大文说:“扎扎 实实地让学生掌握语言的规律，体会到语言精炼的 好处，从而掌握这个工具。”我们在学习语文时，不 但要认识它的表现形式，还要透过形式认识其内 涵，重视其意蕴的探究，在了解其字面意思的同时， 弄清其字里行间的意思。[１] “文本的解读也必然是 由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考”， “多个层面，一步步春风化雨地、潜移默化地熏陶、 感染学生”。[２] 对于经典文本的教学，教师应该透过文字的表 层意思，引导学生深入文本，读出表象之下作者所 要表达的深刻意蕴，在不断触碰中让学生走进作者 所要表达的真实情感与内心世界，拉近读者和作者 的时空距离。 小说?孔乙己?开头三段先说酒店的大概情 况，写出孔乙己生活的社会环境。 这几段社会环境 的描写由于距我们所处的年代已经很远，学生不懂 得作者为何在此要花三个段落来写咸亨酒店的环 境。 此时教师就必须引导学生学生理解作者描写 社会环境是为了通过对比“短衣帮”与“穿长衫”的 喝酒形象，突出贫富悬殊、等级森严的社会现实，也 从“我”职务的变换窥见掌柜的冷酷势利———“掌 柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气”，从冷酷 的酒店氛围以小见大，更见世态炎凉。 在领会到环 境描写作用后，学生便能体会作者冷峻、幽默的笔 调下的各色人物所生活的环境，这个环境中再出现 的孔乙己肯定不会是社会的幸运儿。 由此可见，阅读教学中文本解读首先立足于透 过表层文字读出深刻意蕴，这样可以消除读者与文 ６３ [作者简介]袁正辉(１９７２—)，男，江苏南通人，本科，江苏省海门市三厂初级中学教师，中学一级。 本、作者间的隔膜，让读者走进作者所要表达的真 正的精彩世界，从而实现对文本的深度解读。 类似 的还有后面对孔乙己的外貌描写，如果仅仅把它当 做外貌描写，那就太浅层次了，容易导致阅读的浮 光掠影。 因此，对这样的经典文本，教师要积极引 导学生在读好表层文字之后，联系作者所处的时代 与创作背景，从表层文字之中读出作者的深意。 只 有这样，学生才会有曲径通幽的成功体验，渐渐爱 上阅读。 二、抓住点睛之笔,悟出深刻主题 经典文本中，作者常常把一些看似不经意的词 语、句子或者段落与文中的人物叙述自然而巧妙地 组合在一起，产生意想不到的艺术效果。 这些艺术 手法对表现人物和主题有着“四两拨千斤”的表现 力。 因此，在阅读教学中抓住这些神来之笔，对领 悟经典文本的人物和主题有着十分关键的作用，也 正是这些点睛之笔，让学生彻底地理解了作品经典 之所在。 ?孔乙己?中的掌柜有这么一句反复说的话， “孔乙己还欠十九个钱呢”，这句话在文中看似随 意，但仔细揣摩，其中蕴含的意思就不那么简单了。 小说开始就交代孔乙己虽然穷困潦倒，但品行却是 比一般人要好，那就是从不拖欠酒钱，偶尔有欠，也 是及时还上的。 而这十九个钱是什么时候开始欠 的，掌柜自己似乎也不是很清楚，只知道孔乙己欠 了十九个