2014王黎论文.doc

分组计划是幼儿自主学习的第一步 镇江市实验幼儿园香江分园 王黎 一：分组计划由来 培养幼儿未来成为有计划和自主学习的人是学前教育人的共同目标。在新学期开学，我与大班幼儿共同设计制订课室内学习区内容及规则，让幼儿每天按自己的兴趣和目地做个人计划，在分组计划记录簿记录个人选择，按计划实践参与不同的区角活动，活动后在教师帮助下反思其学习经验。 当我把“计划—实践---反思”分组计划引入初期，发现在区角活动时段，不少幼儿喜欢结伴到玩具区，造成人数过多发生争执，也有幼儿在几个区角间游荡，还有些幼儿确定不了自己想要参与哪些活动等情况。于是，我统计了各区角在一星期内的使用人次，发现玩具区的使用率最高，图书区使用率最低。通过访问调查了解幼儿选择区角活动的考虑因素，幼儿以“觉得玩具很好玩”“可以和某某小朋友一起玩”“可以砌高楼”来回答，从中发现，喜欢进行合作性游戏和选择自己玩伴等发展特征成为幼儿选择区角的因素，这和我的以往印象出现偏差。因此，我决定对分组模式进行微调，再从区角的教育功能、材料和活动目标等项目进行规划，让幼儿有效地进行自主学习，学会有目地的做事。 二：实践情况 1、一切从“计划”开始 1.1教师参考幼儿的行为表现和发展特征来规划选择区角的条件，并让幼儿参与讨论及提供意见，提高幼儿对区角的认识程度和拥有感，制订选择区角的原则： 因应区角的空间设定名额及规则，让幼儿在使用区角时有足够的空间和材料。 活动形式提供个别及结伴参与区角活动的机会，促进幼儿的社会发展，如：棋艺区和图书区的活动需要邀请同伴一起进行。 幼儿在四十五分钟分组时段可选择两至三个区角活动，培养幼儿因个人的兴趣决定逗留区角的时间，并从中建立幼儿对时间的观念。 1.2促进幼儿懂得“计划”的先决条件： 给幼儿思考的时间。计划是在时间及资源限制下为满足个人参与活动的期望而作的决定，以往要求幼儿迅速计划后及时参与区角活动，幼儿只需要考虑当前的兴趣参与活动，于是计划便显得草草了事。我还发现幼儿的计划经常出现重复的样式，总是惯性的选择固定的两三个区角，其他区角则重不参与。为让幼儿有足够的时间深思，将每天计划改为每星期做计划一次，幼儿必须环顾课室其他区角的内容，编排自己所选择区角的先后顺序，从而培养幼儿独立做决定及编排计划的能力。 计划记录表如下： 星期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 日期 区角一 区角二 区角三 区角四 给幼儿选择的机会。做选择才能反映幼儿的想法，让幼儿做自己的主人。我在课室设置了八个不同的区角，供幼儿以自己的意愿、兴趣及能力，从中选择两到三个参与的区角。幼儿不仅选择的机会增加了，更可以按个人对区角活动的兴趣决定投放时间的长短。 2、培养幼儿独立完成“实践”过程 活动中每名幼儿有一张身份证和一本分组计划记录表，当进行分组计划时，幼儿可随时看见自己的计划，身份证是幼儿参与区角活动的证件，放在区角内表明进入区角参与的人数。当离开区角时，须在区角表格内签名，以示其完成活动。整个过程幼儿能独立完成。 3、反思突显教师角色的重要性 反思时段是师生互动，生生互动的最佳时机，让幼儿在讨论和交流中互相学习。以往的反思回忆活动一般只有当日活动内容，幼儿的表达过于简单和形式化，每天的表述十分类同。现在我改用提问和分享的方式来总结幼儿一天的学习经验，让幼儿思考所遇到的问题，例如：“今天的计划能否完成？”“你觉得完成或未能完成的原因是什么？”“有什么方法可以保证你如期完成计划。这样的提问可以让幼儿与教师或其他幼儿在互动中寻找不同的解决方法，促使全体幼儿在以后的分组计划中，获得借鉴方法解决遇到的同类问题。 三、实践中观察 1、学懂了计划。幼儿经过连续三星期自行规划一星期的活动，从最初不太掌握一星期五天的活动数量，漫无目的地安排一天的活动，到现在能自行规划一星期的活动；以往较少进入图书区到现在较为频繁进入了；能自觉遵守共同订立的规则进入学习区，填写分组计划记录本，思考该星期要进行的活动；期间幼儿的进步很大，他们好象长大了，已懂得安排自己的时间。 2、实践计划增强了幼儿的沟通能力。明确的入区规则让幼儿做事变得有条理，更促进了幼儿与同伴之间相处的机会，丰富了幼儿的沟通技巧，一些能力弱缺乏自信的幼儿能跟随自己的朋友一起分组，更学会主动相约友伴一同参与需要两人一组的活动。 3、学懂慎思。幼儿在开始进行一星期分组计划时，他们会在第二或第三天增加或改变部分原订计划进入的学习区，在最初的一星期我会允许他们更改，但引导幼儿要做周密的考虑后再决定，从第二周开始便不可随意改动，现在幼儿都能做到依据计划活动。 4、照顾个别差异。幼儿在填写计划表时，我发现一名幼儿不懂学习区代号，建议他用自己理解的图象表示，鼓励他自行填写自己的计划，经过每星期的实