基础教育改革话语的社会学分析.pdfVIP

教育学术月刊 2011．4 i 基础教育改革话语的社会学分析 ■王 晋 摘 要 ：基础教育改革话语的生成路线遵循“外化一客观化一内化”的建 构规律 ，这一规律周而复始地运 转着 ；它 有“正功能”和“负功能”之分，也有“显功能”和“潜功能”之别；它的产生、运转和走向等各过程充斥着各种权力的纠 葛。基础教育 改革话语在互 动情境 中得 以生成并得到修 正；它的互动是博弈的结果 ，可以通过 增加 博弈变量的方式 来改变零和博弈的尴尬；它的立场是精英集团的立场，必须通过差异原则的重申和补偿机制的建立来保障弱势集团 的话语权 。 关键词：基础教育；改革话语；社会学 基金项 目：本文 系柳海 民教授 主持 的教育部人文社会科 学研究项 目“建 国以来基 础教育 改革的主要理论 与时 代创新研究”(06JA880012)阶段性成果之一。亦系中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会 提交论文。 、 作者简介 ：王晋 ，男，河南大学教育科学学院讲师 ，教育 学博 士，研究方 向：教育社会学和教育基本理论 (河南开 封 475004)。 引子 ：概念界定 1977年 。联合国教科文组织在肯尼亚首都 内罗毕召 开的高级教育计划官员讨论会上 ，对基础教育进行了广 泛而深人 的讨论 ，认为“基础教育是向每个人提供并为一 切人所共有的最低限度 的知识 、观点、社会准则和经验 ” 的教育。“它 的目的是使每一个人能够发挥 自己的潜力 、 创造性和批判精神 ．以实现 自己的抱负和获得幸福 ，并成 为一个有益的公民和生产者 ．对所属的社会发展贡献力 量”。基础教育是一个动态 的概念。话语(discou~e)，是与 语言 、话语系统、言语环境 、言语和文本等存在联系和区 别的概念。话语是特定的社会语境 中人与人之间从事沟 通的具体言语行为以及一定的说话人与受话人之间在特 定社会语境中通过文本而展开的沟通的活动．包括说话 人、受话人 、文本 、沟通、语境等要素。教育话语是人们表 述教育思想和践行教育实践用语 。它体现了某个时空内 的教育总体性结构体征。教育话语背后的教育结构性特 征内涵很是繁杂 ，不过 ，根据话语主体 、话语载体 以及话 语主题 的差异 ，大致可以将教育话语分成几类 。有人根据 话语主体、话语内容和话语风格的不同，将其大致划分为 “意识形态话语”、“知识精英话语 ”、“平 民实践话 语”和 “大众诗性话语”四种基本类型。{ J我们循着教育主体 的三 种类型 ，即决策主体 、理论 主体和实践主体的分类 ，将教 育话语也分成三类 ．即教育决策主体话语 、教育理论主体 话语以及教育实践主体话语。《国务院关于基础教育改革 与发展的决定》中对我 国基础教育总体状况的描述就是 教育决策主体话语 。教育理论 主体话语 ，顾名思义便是教 育理论工作者想教育问题、办教育事情时的用语。例如叶 澜教授及其 团队关于 “新基础教育改革”的推进策略用 语 、吴康宁教授及其团队关于教育改革的社会学分析话 语以及柳海 民教授及其团队关于基础教育改革三十年的 回顾话语等 。嘲教育实践主体话语简言之便是教育实践工 作者想教育问题、办教育事情时的用语 。这类用语有很强 的民间色彩和功利色彩 。值得指出的是三类话语两两相 互影响、相互建构着对方 。以下我们便用社会学理论分析 基础教育改革话语的“来龙去脉” 一 、基础教 育改革话语如何生成?——基于建构主 义理论的生成分析 基础教育改革话语 的生成路线遵循“外化一客观化一 内化”的建构规律 ，且这一规律周而复始地运转着 (一)话语外化 教育话语 是教育理论工作者和实践工作者 过去活 动的结果，当且仅当他们的活动持续生成话语的时候话 语才存在 。教育活动决定教育话语 ，而不是教育话语决定 教育活动。教育话语是教育活动的反映 ，只有教育活动持 续不止地运行时 ，教育话语生成才得以可能。基础教育改 革话语依赖于基础教育改革活动，基础教育改革活动的 3 教育学术月刊 2011．4 不断推进是基础教育改革话语生成的源泉和保证。教育 实践主体活动是基础教育改革运转的主要活动 。教育实 践主体话语对象化程度决定着基础教育改革活动的走向 和速度。对象化程度高的教育实践主体话语必然是经过 内化的话语 ，在外化和内化之间有一个过程——客观化。 (二 )话语客 观化 话语客观化是指 ：在教育场域 中，个体把基础教育 改革话语理解为一种有序的、预先安排的现实过程。客观 化是教育实践主体话语从外化走向内化的桥梁和纽带 教育实践主体将先验图式对象化的结果便是客观化的教 育话语 。对于教育实践主体来说 ，教育决策主体话语和教 育理论主体话语是先验 图式。因为教育实践主体的知识 图式是经验的，是建构在一线教学经验之上的，尽管这种 经验也