论文浅谈科学创设幼儿园科学区角立项建设环境大学学位论文.doc

浅谈科学创设幼儿园科学区角环境 惠州城市职业学院 黄惠琴 摘要：幼儿园科学区角活动是幼儿园环境的一种重要的组成部分，更幼儿科学教育的一种形式。科学教育活动强调，以全面提升幼儿科学教育的质量。首先，要保证幼儿有丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现。在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿无所事事及相互争执等现象。其次，教师提供的材料千万不能一刀切，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料难易度上体现出层次性，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 （2）有趣的科学区角物质环境 幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，而科技发现区中材料的使用是激发兴趣的最佳手段。因此，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手的能力。例如，可以为幼儿提供各式各样的有趣镜子，有使图像变大的放大镜；有看得远的望远镜；有色彩斑斓的万花筒；有变化多端的多棱镜等。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到有各式各样的镜子及其产生的许多不同程度的科学现象，而且使他们的观察力、想象力等得到不同的提高。　　多化的材料 　　　　 二、创设幼儿园区角环境的注意事项 幼儿园科学区角活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在科学区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区角活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，如：在科学区中教师往往会投放磁铁、放大镜、各类木板、瓶罐等，幼儿根据提供的材料，自由选择，进行操作研究。因此，科学区角活动材料就成了必不可少的物质媒介。科学区的材料投放和选择，应注意以下几点： 1、投放具有目标性和针对性的材料 （1）材料的目标性 ??区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是和教育目标紧密相连的。材料投放应有目标性，教师在投放操作材料时，应该根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。在材料投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。例如，幼儿在探索物体的沉浮时，幼儿们对沉浮的现象非常感兴趣，教师提供了多种操作材料，如瓶子、弹珠、木头、泡沫、回形针等，并设计了记录表（如图），让幼儿记录活动结果。 沉浮状态 材料情况一?情况二情况三瓶??子瓶内有水，不能浮起，?瓶无水，能浮起来。? 弹??珠?不能浮起，? ? 木??头 ??积木，能浮起来。? 泡??沫?能浮起来? ? 回形针? ??积木，能浮起来。? 记录表在整个活动中起了很大的作用，它有目的地引导幼儿围绕着目标去探索，不仅使操作更具有目的性，避免了幼儿受到较多活动材料的干扰，出现随意性，同时也起到提示幼儿的作用，让他们的操作更具有条理性。 （2）材料的针对性 活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积适中、重量轻、便于搭盖、类别相同的建构材料；而大班幼儿思维敏捷、动手能力强，在提供建构材料时，可以为他们提供需要更多拼插技能的建构材料，同时也要注重材料的多样性，以满足他们的探究和自主发展的需求。 2、投放具有可探究性的材料 ??材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。所以，投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。例如，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这就提供了充分具有可探究性的材料，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具