整万数教案.docVIP

认识整万数 教学内容 苏教版《数学》四年级（上册）第86、87页。 执教日期　 月 日， 星期 三维目标 1. 使学生了解十进制计数法，认识计数单位万、十万、百万和千万，会根据数级正确地读、写整万数。 2. 帮助学生借助直观，感受计数单位的大小，由此把握大数的意义，发展数感。 3. 通过动手操作、观察比较、归纳推理等形式，有效地帮助学生构建整万数的知识结构，提升数学学习能力与方法。 教学重点 充分感知和认识计数单位万、十万、百万和千万本身的大小，发展相应的数感。 教学难点 万级数与个级数在读法上的区别与联系。 教学资源 本课是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的加、减、乘、除运算的基础上教学的，认识了计数单位万、十万、百万和千万，掌握了万级数的读、写法，就可以把它推广到亿级数的读写，为今后相关内容的学习打下基础。由于整万数相对较大，不便以具体形象的物体进行操作，加上学生已经有一定的认数经验，所以主要借助计数器帮助学生进行学习。 课件、小黑板。 学 程 设 计 导 航 策 略 调 整 反 思 一、类比推理，创造计数单位（预设10分钟） ⒈引入计数单位 学生举例说说已经学过的数。 回忆以前学过的数。 感受：相同的数在不同的数位上，由于计数单位不同，所表示数的大小也不同。 ⒉类比创造 学生充分调动已有知识经验，类比创造出新的计数单位？ ⒊意义构建 学生感知万、十万、百万、千万这些计数单位的实际意义，同时感受十进制计数法。 【版块一】 教师提问：为什么同样的数，表示的大小不一样？ 教师提问：生活中有没有比千更大的计数单位？ 教师通过多媒体动态演示，让学生感知计数单位的实际意义。 看似简单的学习活动中蕴涵着学生对计数单位大小的具体感知，如此鲜活的具体形象在培养了学生的数感的同时又使学生感受到了“每相邻两个单位之间的进率都是10。” 二、操作探究，构建知识结构（预设15分钟） ⒈扩充计数器 学生把数在四位计数器上表示出来。出现认知冲突。交流分享，完成对计数器的扩充与完善。 学生体会四位一级的计数方法，为个级、万级的教学做准备。 ⒉尝试读写 学生借助计数器，独立画一画、写一写、读一读，初步尝试整万数的读与写。 ⒊比较概括 学生交流讨论，在比较中找到读与写的方法。 ⒋巩固认识 学生运用自己概括出的读写方法，读写整万数，进一步验证方法、巩固认识。 【版块二】 教师出示情境图。让学生把数在四位计数器上表示出来，制造认知冲突，在交流分享的过程中，完成对计数器的扩充与完善， 使学生对“个级、万级”的概念性学习有意义化。 教师提供两个具有实际意义的数据：一百零六万、十万。 教师提问：它们在写法上有什么相同的地方？整万数是怎么读的？ 在计数器上拨十四万这一环节设计使学生真正从“计数单位不够”这个角度出发再次体验了十四万的大小，从本质上认识了数位这一概念的含义。 这不是简单的把两个计数器合并的过程，其中蕴涵了学生对数位的理解，更是学生经历了对“数级”这一概念最初建构的过程。 基于学生对计数单位万、十万、百万和千万本身的大小的充分感知和认识，此时整万数的读、写，可以更多地从万以内数的读写去迁移，发现两者之间的联系与区别，从而丰富、完善多位数的认识。充分发挥教师作为学生学业上帮助者、引领者、参与者的角色功能，从而为课程实施过程的有效提供了保证。 三、运用深化，提升数学能力（预设12分钟） 1、完善数位顺序表 学生独立完成。 2、写写读读。书本87页，试一试第2题。 学生独立完成。 交流反馈。 3、对比深化 同桌读出信封里的数。 学生分析、比较，进一步概括、深化以“整万数读法”的认识。 4、体验大数的意义 学生独立思考选择。 5、延伸拓展 【版块三】 教师提问：这些数在读法上有何相似之处？ 教师引导学生在选择中体验大数的意义，培养学生对数的感觉。 促使学生结合生活经验和所学知识进行综合运用，是一次对整万数实际意义理解的升华。 四、提高题（预设3分钟） 用三颗珠子在计数器上能表示出哪些整万数呢？ （配计数图） 【版块四】 教师引导巡视。