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助他一臂之力 --發現、協助普通班的特殊學生 自然就好心理諮商所 諮商心理師 曾正奇 學歷 國立高雄師大輔導與諮商所博士 現職 自然就好心理諮商所所長 高雄市學生諮商中心兼任心理師 台灣心理劇學會理事 台南市心理師公會理事 國立高雄師範大學兼任助理教授 專長 兒童遊戲治療 心理健康諮詢 個別諮商 團體諮商 心理諮商督導 親職教育 兒少情緒評估與諮商 相關網址：.tw/(全國特殊教育資訊網) 大 綱 何謂「特殊」學生？ 非以生理為主要障礙之特殊學生類型：這類學生不易被發現，既使發現亦被忽略或當成純粹偏差行為處理。 什麼時候轉介輔導室？ 如何協助普通班的特殊學生？ 特殊學生界定相關概念 正常？特殊？常態？偏(變)態？ 特教法中身心障礙生分類：本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關 特殊教育服務措施之協助者。 正常 V.S. 特殊(異常) 所謂的正常與異常，有時並沒有絕對的標準(如早晚婚、同性戀、專注度等) 一般常用的區辨標準有四 四種衡量向度 1常態分配：即按某種行為在一般人生活上表現  最多者，視為常態，其行為獨特怪異者視為變 態。如智能評估。 2社會規範：從眾的行為視為常態，與社會規範  有異者，則視為偏態。如中輟行為。 3生活適應：善於生活適應者視為常態，生活適 應困難者，則視為變態。如疾患中的診斷準 則、特殊學生。 4心理成熟：個人身心兩方面成熟程度相當者， 視為常態，而其心理成熟遠較其同年齡為低者 視為偏態。如親子關係中分離與個體化、情緒  控制力(孩子的哭鬧行為的年齡區辨)。 特教法中身心障礙生分類(93.06.23) 智能障礙。(1) 學習障礙。(2) 自閉症。(3)【與2009年相較從5名提昇到3名】 發展遲緩。(4) 多重障礙。(5)-指多重障礙係指兼具有二種或二種以  上的障礙類別而言。 情緒行為障礙。(6)【與2009年相較從8名提昇到6名】 肢體障礙。(7) 身體病弱。(8)-如心臟病、氣喘、腦性麻痺等。 聽覺障礙。(9) 其他顯著障礙。(10) 語言障礙。(11) 視覺障礙。(12) 類別排序根據教育部統計資料學生數之多寡(更新日期 2012/5/28) 非以生理為主要障礙之特殊學生類型 --常與精神疾病相關 發展性疾患：通常延續終身，是認知、語言、運動及社會功能的發展延緩或損害所造成，病程很穩定，且在嬰兒期或兒童早期即發生。如智能障礙、特殊或廣泛性發展疾患。 精神性疾患：範圍很廣的情緒、行為及其他心理方面的障礙，在兒童期或青春期發生。 智能障礙 (1) 定義 (2)嚴重程度(以常魏氏兒童智力測驗為標準，其平均數100，標準差15) A、輕度(Mild)：智商分數在50-55到大約70。 B、中度(Moderate)：智商分數在35-40到50-55。 C、重度(Severe)：智商分數在20-25到35-40。 D、極重度(Profound)：智商分數在20或25以下。 E、嚴重度未註明之智能不足：適用於強烈懷疑，但無法用標 準智力測驗來施測者，如智能過低或不合作、嬰兒。 智能障礙定義 根據DSM-IV之定義 A．一般智力功能顯著低於一般水準：個人智力測驗智 商分數約70或70以下(對嬰兒則需區床判斷智力功 能顯著低於一般水準)。 B．適應功能(意即此人有效滿足其文化團體對其年齡 所預期能力的標準)中如下述至少兩項同時有缺陷 或障礙。這些包含：溝通、自我照顧、家居生活、 社交/人際關係、使用社區資源、自我管理、功能 性學業技能、工作、休閒娛樂、健康及安全維護。 C．十八歲以前即初發。 特殊或廣泛性發展疾患 (1)?特殊功能障礙：並沒有整體學習困難，但有特定功能之學 習遲緩，如在語言、閱讀、算術或運動技能之障礙，常  見之一般疾患，如學習障礙、閱讀疾患、數學疾患、口 吃等。 (2)?廣泛性發展疾患： A、自閉症 B、Asperger(亞斯柏格)氏症候群：與自閉症有密切關係， 除無溝通技巧問題外(語言發展的量上ok，質方面仍是 有困難)，其餘相近。 C、Rett(雷特氏)氏症候群：此症專屬於女孩，其特徵為 兩歲以前即有嚴重的學習障礙，在剛開始的發展尚正 常，之後語言技能出現障礙，精細動作可能也喪失，  代之以刻板的絞扭雙手。此外還有頭圍生長減緩