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从师德现状看师德培养建设“供给侧改革” 　　摘 要：师德培养建设是高职院校精神文明建设、思想政治教育的重要组成部分。在师德培养建设中，同样存在着供给与需求的矛盾。本文根据如今的师德现状，对如何培养建设师德进行了研究。 　　关键词：高职院校 师德建设 供给侧改革 　　 　　课 题：本文系中国职业技术教育学会德育工作委员会和教育部职业教育研究中心研究所2015-2016年度德育专项课题（DGW1516AST006）山东省职业教育教学改革研究项目（F10G650502）的研究成果。 　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。在大力发展职业教育的今天，高职院校的教师肩负着培养具有大国工匠精神和高素质技能型人才的重任。这要求高职院校的教师，不仅要具备较高水平的专业能力，更要有“学为人师，行为世范”的高尚师德。教师的职责，不仅是“授业”、“解惑”，更重要的是要“传道”。教师的思想品德、举止言行，会对学生产生潜移默化的影响，有时会对学生产生终身的影响。 　　一、高职院校师德现状 　　调研发现，高职院校教师师德主流是好的，多数教师热爱本职工作，具备高尚的师德，具有较强的责任心，能够严格要求自己，关心爱护学生，对加强师德持肯定态度。但还有少数教师在师德方面存在着问题，主要表现在： 　　1.重专业轻师德 　　少数教师在教育教学过程中，只重视自身专业知识的学习和专业素质的提高，而不注重政治学习，不关注自身师德的培养和师德素质的提高。 　　对师德相关文件如《高等学校教师职业道德规范》《关于建立健全高校教师师德长效机制的意见》中高校教师师德禁行行为“红七条”以及社会主义核心价值观的具体内容知之甚少。 　　2.师德淡漠 　　高职院校专业课教师有一部分是非师范专业毕业的，在工作之前并没有接受过正规的师范教育和培训，不知道如何做一名教师，不清楚教师应具备怎样的师德，更不懂得如何“传道”与“授业”“解惑”。 　　由于受拜金主义和个人主义思潮的影响，受物质利益的驱使和金钱价值观的影响，少数教师无心于教学研究，而热衷于校外兼职取酬。更有甚者，利用手中仅有的学生成绩评价权利或担任班主任的权利，向学生索要礼物。 　　3.对学生关爱不够 　　高职院校的学生文化基础相对较差，少数教师以自我为中心，课上仅限于书本内容的讲授，不关心学生的实际需求，不考虑学生是否能听懂、理解，不主动去关心学生的生活和学习，厌倦或拒绝与学生课下交流，有时方式简单粗暴，让学生难以接受。 　　4.教风不严谨、言行不文明 　　少数教师缺乏严谨治学的态度，不注重自身师表形象，无视学校规章制度，上课迟到、早退、接打手机;少数教师在着装等方面刻意追求新潮，在教学过程中身着另类服装，出现了职业行为失范;少数教师不注重自身言行，不讲究文明礼貌，把个人偏见、不满情绪甚至是偏激、错误的观点带到课堂上，开口说粗话，严重影响教师形象。 　　在高职院校中，虽然以上师德方面存在的问题表现在少数教师身上，但却不容忽视。这些问题产生的原因，既有教师自身的原因，更有社会层面、学校层面等诸多方面的原因。如果在社会层面、学校层面能加以重视，改革以往师德建设的方式方法，而不是泛泛地说教，从而引起师者自身对师德的重视、心理的共鸣，师德建设的效果会更加显著。 　　二、高职院校师德培养建设“供给侧改革”的思考 　　自2015年11月中央财经领导小组第十一次会议以来，“供给侧改革”业已成为经济领域的高频词汇和社会生活中的热词。供给侧改革是指从提高供给质量出发，用改革的办法推进要素的创新、结构的调整与优化，去除供给约束，释放潜力、增强活力。供给侧是相对于需求侧来说的，供给与需求是一对同时存在的关系，供给能创造需求，需求也能倒逼供给，二者如同一枚硬币的两面，相互配合又相互统一。 　　师德培养建设是高职院校精神文明建设、思想政治教育的重要组成部分。师德培养建设中，同样存在着供给与需求的矛盾。在大力发展职业教育的今天，如何提高高职院校教师的师德修养，加强高职院校师德建设，从高职院校师德现状来看，同样需要思考“供给侧改革”的问题。 　　1.职业道德规范进一步体现高校教师特定职业特点 　　现行的《高校教师职业道德规范》中对高校教师的要求是“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”。此规范对高校教师这一特定职业的特点体现出的标准过于笼统，爱国守法、服务社会等标准是一般公民应该遵守的道德规范。敬业爱生、教书育人、严谨治学、为人师表等标准也是所有教师都应遵守的道德规范。 　　当然，高校教师既是公民，也是教师，应该遵守相应的职业道德规范。但如果在高校教师职业道德规范中能体现高校教师这个特定职业的特点，或许指导、监督、约束力会更强。 　　2.建立相应的违反职业道德规范的惩处机制和追责问