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“一体两翼”校企合作人才培养模式实践研究 　　承德工业学校经过多年的教学改革实践，逐步形成“一体两翼”校企合作人才培养模式，即以校企合作为主线，以“工学结合一体化课程建设”为主体，以“企业冠名培养”和“校内教学工厂全真实训”为“两翼”，形成三位一体、梯次有序、良性互动、体系完整的职教人才培养新模式。该研究课题获得国家教学成果二等奖，其中“工学结合一体化课程”模式为“一体两翼”校企合作人才培养模式的核心组成部分。 　　一、研究背景 　　工学结合作为职业教育的重要特征已经被大家所认识，发达国家的职业教育建立在深度校企合作、工学结合的基础之上，经济高度发达、机械化程度高、劳动力短缺、政府政策扶持等诸多因素，为企业有效开展工学交替、参与职业培训创造了条件。与之相比，我国职业教育实施工学结合人才培养的支撑体系极不完善，国内企业规模总体偏小，合资企业门槛过高，许多企业疏于员工培训，甚至一些企业存在着只用人、不育人的现象。由于现有的国家政策不足以调动企业参与工学结合的积极性，支撑我国实施工学结合人才培养模式的企业环境尚不成熟。 　　因此，探索和构建适合我国国情、符合工学结合要求的职业教育课程新模式，成为国内职业院校提升教学质量的重要途径。 　　承德工业学校从1996年开始进行工学结合一体化课程的建设与探索，特别是2007年5月，学校作为全国12所学校之一，参与了赵志群教授主持的《技师培养模式与课程开发研究》课题研究工作。2009年10月，作为首批25所技工院校之一，学校参与了人力资源和社会保障部组织的“一体化课程教学改革”试点工作。 　　多年的课程改革，使笔者对工学结合一体化课程开发充满信心。从技术层面上，笔者学校基本掌握了学习领域课程体系的开发实施流程，能比较准确地把控课程体系建设的步骤和节奏，为学校全面推行一体化课程体系构建与实施打下了坚实的基础；从人才角度上，笔者学校已经培养了一批既懂专业知识又有科研能力的课程开发师资队伍，为下一步各专业全面推行一体化课程体系改革起到了引领作用。 　　二、课程构建 　　工学结合一体化课程体系研究与实践，是笔者学校在多年坚持课改实践基础上的一次跨越式、大规模课改实践，是适应国家中职改革发展三年行动计划，提出办学模式、培养模式、课程模式改革的需要，是笔者学校完成由规模扩张和基础能力建设后向内涵建设转移过程中的一项最重要的工作任务。2008年9月课题开始启动，2010年1月2日一体化课程全面推进试验，至今历时6年时间，成效显著。 　　笔者学校聘请职教专家赵志群、陈李翔等作为课程改革顾问，以赵志群的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》和徐国庆的《职业教育项目课程开发指南》为参考，深入研究分析职业教育课程应该遵循的职业成长规律、教育规律、学习规律。依据技能人才成长规律，将企业的生产理念、管理理念、质量理念，以企业一系列的真实产品为载体移植到课堂，全面构建工学结合一体化课程。通过对企业实际产品的加工过程分析，加以对企业员工从初学者成长为实践专家的职业成长规律调研，按照由浅到深、从易到难的认知规律，以合适的企业生产任务为载体，经过教学论、方法论处理后，对模拟企业实际生产条件的学习情境进行教学设计。指导学生的一体化学习在进行课程构建时的具体做法如下。 　　一是在广泛走访企业进行调研基础之上，选择适合本专业课程建设的企业一线实践专家。 　　二是召开实践专家访谈会，以便通过对实践专家的访谈，总结每位专家（每个专业不少于10人）从初学者成长为实践专家过程中各个阶段具有代表性的具体任务，通过汇总、合并、提炼，最终形成本专业典型的工作任务，按照由浅到深、从易到难的原则进行排序，现场由实践专家对所形成的典型工作任务进行描述。 　　三是将典型工作任务转换为学习领域，学习领域是以一个典型工作任务为基础的专业教学单元，由教学专家对典型工作任务进行教学化处理，将它转换为学习领域。 　　四是在确定学习情境时，在学习领域的基础上，结合代表性工作任务，由教师设计出用于学习的“情形”和“环境”，即学习单元。一般情况下，对于低年级的学生，教师可以设计简单的、数量多的学习情境，以便于组织教学，而对于高年级的学生，教师可以设计数量较少、综合程度较高的学习情境，以培养学生处理复杂问题的能力。 　　五是在课业编写方面，因为课业是学习情境设计的“物质化”产品，是一个综合的课程作业，所以课业设计主要包括针对学生的“工作页”和针对教师的“课业设计方案”。 　　笔者学校先后成立了23个课程改革小组，调研单位及企业262家，填写企业实践专家问卷表格858份，最终经过遴选确定138名实践专家参与笔者学校课程开发。先后召开实践专家访谈会20余次，实践专家参与课改190人次，确定专业人才培养方案18个，产生代表性工作任务1 321