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第 11 卷第 3 期 2仰年9 月 厦门教育学院学报 Vol. ll No.3 Sep.2∞9 Joumal of Xiamen Educational College 论幼儿区域活动指导策略的三个层次 林霞 (福州市蓓蕾幼儿阁，福建椅 111 35(001) [摘 要]区域活动作为幼儿自立探索与学习的安县各教育形式，教师的指导是影响教育效果的关键。 指导策略可以分为三个层次:语言层次、物化层次和互动层次。在实际运用中，二二者是不能截然分开的。 只有罔绕教育目标，根据幼儿的年给特点和已有经验，巧妙地进行综合运用，才能充分发挥区域活动的真 iE.效能。 [关键词]幼儿教育;区或活动;指导策略;三个层次 [中圈分类号] G 612 [文献标识码] A [文章编号] 1673 … 0275 (2ω9) 03 咀ω81-04 在追求幼儿个性化发展的今天，区域活动重 新获得教育界的重视。它通过为幼儿提供适宜的 活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选 择、相互交流和持续探索，最大限度地激发了幼 儿自主探索与学习的积极性，顺应了新时代的要 求和幼儿的发展需要，达到了促进幼儿素质金面 提商的目的，成为克服幼儿教育小学化的手段性 保醋。 区域活动并不是对幼儿放任白流，相反，教 师在区域活动过程中能否对幼儿进行科学合理的 教育指导，是影响教育效果的关键因素。幼儿区 域活动的指导策略可以分为三个屁次:语音层 次、物化服次和互动层次。在实际运用中， 是不能截然分开的。只有罔挠教育目标，根据幼 儿的年龄特点和已有经验，巧妙地加以踪合远 用，才能充分发挥区城活动的真正效能。 …、 i营商层次的搜受指导策略 话宵服次的授受策略是指在区域涌动中，教 师采用语宫为虫、动作为辅的方式直接介入幼儿 的活动，对幼儿进行讲授叩接受的指导。 这是意图明确、使用简便的教师指导策略。教师 资发挥语音艺术，对活动进行建议、鼓励、澄 清、联结等。 [收稿日期] 2(朋 -06 -15 (…}建血活动规则的常规指碍 建立和了解区域活动的规则是幼儿顺利进行 区域活动的慕本要求。这种活动规则应清晰明了 且有利于拓展。 当在科学区投放新的材料时，幼儿对新材料 都很感兴趣，很愿意进区活动，但往往不清楚该 ，怎样玩，教师这时就需要向幼儿介绍材料的名称 和操作方法，精助他们建立起洒动规则。 对于不同的材料，教师要把握好介绍的 皮对结构和操作方法复杂的材料，教师的 详细介绍能避免幼儿对材料的误解或误用，并使 幼儿产生兴趣;对简单的材料，教师介绍得过多 过细，反而可能限制幼儿对材料用途的发现和创 造性使用材料。如:在鸡蛋壳力最大的活 动中，开始我们没有告诉幼儿材料的使用方法， 结果幼儿看到篮子里用来当重物的书，便认真地 看起来。后来我们简单介绍了蛋壳可以用来搭桌 子，幼儿开动脑册，用许多不同的方法播出了桌 子:蛋壳正放、蛋壳倒放、蛋壳集中在中间…… 还进行了比比谁的桌子稳等竞赛。 另外，区城活动的规则还包括幼儿之间的人 际活动规则，以及幼儿与环境、材料之间的关系 规则。教师应对幼儿进行活动人数、材料整理、 [作者简介]林霞 (1975 仆，女，福建搞清人，福州市蓓蕾幼儿园小学高级教师。 ? 81 ? 厦门教育学院学报 2∞9 年 爱护玩具、互相谦让等方面的规则指导，减少活 动中的干扰、争执及材料损坏现象，保证匹域活 动的顺利开展。 (工)激发探索欲盟的随机指导 教师在区域活动中的重要作用，就是把陆功 探索引向一个明确的方向。这就需要教师在区域 活动中认真观察幼儿的活动情况，准确把握他们 活动中的需要和表现，进行及时有效的随机指 导。 L 要善于提出有层次的问题，帮助幼儿拮 据探索的深度 活动中，教师要适时提出幼儿感兴趣的、有 益于发现某种关系的问题，帮助他们保持持续探 索的欲盟。例如:玩不倒翁的秘密时，发 现有的幼儿只满足于摆弄不倒翁，敬师就可以先 提出问题咦，这个娃娃为什么怎么弄也不倒 呢7 你可以把娃娃打开看看。当幼儿发现娃 娃里面有个重物时，教师可以继续引导幼儿比 较: 那这个娃娃里面也装上重物，为什么一推 它还是倒了呢?让幼儿进一步探索，了解囊物 还要回寇在娃娃底部才行。 2. 要善于指导幼儿解决问题，帮助幼儿保 持探索的信心 当幼儿在活动中遇到困难，导致活动出现停 顿现象时，教师应及时介入，引导幼儿采取一些 切实可行的方法解决问题。只有引导幼儿不断地 克服回难，幼儿才有信心不断地将探索活动深入 进行下去。当然，这种指导应适度， 点到为 止，多用启发式、建议式，巧妙引导幼儿自巳 想出解决问题的办法，不宜直接告诉对方: 你 要这样这样做。因为只有通过自己摸索得到的 东西才会记得更准，也更能进一步激发幼儿自己 解决问题的信心。 3. 要善于评价幼儿的括动情况，帮助幼儿 提升探索