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山西科技 SHANXI SCIENCE AND TECHNOLOGY 2011 年第 26卷第 6 期 ·科教论坛 论数学课堂教学中的层次设计 赵瑞珍 (西山煤电集团公司技工学校，山西太原，030053) 搞 要分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面 发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。结合教学实践，从 7 个方面阐述分层 次教学教学法的概况。 关键词:数学;分层教学;层次设计 中图分类号 :G633.6 文献标识码:A 文章编号:1004-6429(2011)06-0123-02 技工学校学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在 的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客 观存在的，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生 对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果用同一方法来授课， 势必造成优生吃不饱，差生吃不了的现象，不利于学生的充分 发展，甚至会出现严重的两极分化。面对这些现实情况，教师在 教授同一教学内容时，可以按一个班级优、中、差生的不同知识 水平和接受能力，以相应的 3 个层次的教学深度和广度进行施 教，也就是分层次教学。教师根据不同层次学生的差异性，最 大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练 习、布置作业和课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的 学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好 提高，从而促进全体学生的发展。 1 教学目标的层次化 数学课堂分层次教学中，教师要结合班级不同层次学生 的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受 能力，个性差异，分清学生层次(如 A层为优等生、B 层为中等生、 C 层为学困生)，做到心中有人，从而因材施教。要以立足全体，抓 两头带中间的原则，以数学教学大纲为依据，根据教材的知识 结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。 对于教学目标，可分 5 个层次:①识记:②领会;③简单应 用;④简单综合应用;⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生， 教学目标要求是不一样的 :C 层学生达到①~③;B 层学生达到 ①~④;A 层学生达到①~⑤。例如，在教两角和与差的三角函数 公式时，应要求 C 层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单 的三角函数问题;要求 B层学生理解公式的推导，能熟练运用公 式解决较综合的三角函数问题;要求 A 层学生会推导公式，能灵 活运用公式解决较复杂的三角函数问题。 收稿日期 :2011-08一26 作者简介:赵将珍，女， 1978 年出生，2006 年毕业于中央广播电 视大学，讲师，0300日，山西省太原市 2 教学内容的层次化 分层次教学的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处 地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学 的第一环节。因此，教师应根据新课标精神、教材特点和学生 实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引人。 当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的 教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。 在安排教学内容的时候，必须以 B 层学生为基准，同时兼顾 A ， C 两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使 C 层学 生不作陪客。如在教学的函数概念过程中，要求学生复习相应 的旧知识后，可设计如下一组问题 :CI 什么叫函数、映射;②为什 么说:自变量 z 有一定取值范围;③为什么说:函数y有确定的范 围与之对应;(4沽 ，y 的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点 与关系;⑤你能从映射的角度重新定义函数吗? 然后让 C 层学生回答①、②题，B 层学生回答③、④题，A 层 学生回答⑤题。通过提问解答，既复习了旧知识，让学生见证概 念的形成过程，又基本上弄懂函数的概念。这样，使每个学生都 有所遵循、明确主攻方向，对号入座，把主要精力放在适合自 己层次的那部分知识的学习上。同时，对新知识的理解、知识点 的应用和题型的变换等，每个层次内容的设计都要兼顾各层次 学生思维能力的现状。 3 课前预习的层次化 由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高， 教师应不断学习掌握教学大纲的精神，根据巴定的教学目标， 向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书 预习方法，提高预习效果。如让学生预习时，可要求 C 层学生主 动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不 懂时主动求教于别的学生或作记号带着问题听课;B 层学生初步 理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证， 并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题;A 层 学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立 解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内 123