初中数学学困生教学策略分析.docVIP

初中数学学困生教学策略分析 　　所谓的数学学困生是指在学生群体中有一个特殊的群体，他们的智商属于正常人的范围，但是在数学学习的过程中总是存在很大的困难，数学学习成绩一直处于低分的状态，无法达到教育部门的教学要求。 　　一、数学学困生形成的原因 　　1.1主观原因（1）学习目的不明确，缺乏学习的兴趣。很多数学学困生不能从内心深处理解学习数学的意义，导致自身无法端正学习的态度，甚至会认为学习数学是一种负担，是为了家长而学习的，认为学习数学毫无用处。对于数学学困生来说，必须调动他们学习的热情，培养他们学习数学的兴趣，使他们明确学习数学是为了自己，使他们产生对数学学习的强烈的求知欲。（2）不能真正理解数学中的概念和定理。正确理解概念和定理是学好数学的基础，是学好数学的重要环节，只有真正理解了这些概念和定理才能够在接下来的学习过程中正确的运用。数学学困生之所以学困，基本概念和定理不清是最直接的原因。（3）对自身失去信心。在与同学的共同学习过程中，由于这个年龄段的自身攀比心理，因很少在学习数学的过程中尝到成功的滋味，从而认为自己天生就不是学习数学的料子，产生了自卑心理，失去了学习数学的信心，不能更好地分析失败的原因。 　　1.2客观原因（1）家庭环境的影响。家庭应该是学习的第一课堂，父母是孩子学习的榜样，家庭关系是否融洽直接影响到孩子身心的健康发展，从而表现在孩子看待问题，对待问题的态度和方法。数学学困生在初中阶段，叛逆心理使得对待家庭的态度直接反映在学习上，数学学困生往往也是家庭矛盾冲突多造成的。（2）社会环境的影响。社会就像一个大染缸，游戏厅、网吧和其他一些不良因素等不断吞噬着初中学生并不成熟的心灵，分散了同学学习的精力，导致学生贪玩、厌学。（3）教师因素的影响。一些学生在学习的过程中可能出现这样或那样的错误，一些教师经常会在同学面前讽刺、挖苦他们，他们会觉得这个老师对自己不好，导致产生敌对情绪，甚至产生冲突。经常有学生这样说，喜欢哪位老师就喜欢哪门功课，其实这句话是很有道理的。 　　二、初中数学学困生的有效教学对策 　　1.充分了解学情，制定差异化教育方案 　　在初中数学课堂上，学困生都有人在，初中数学教师要想针对学困生开展更有针对性的教学对策，就必须首先了解学情，看数学学困生的星辰原因，然后分别制定差异化的教学目标和教学方案，不能老是开展单向灌输性的教学。对此，数学教师可以在“因材施教”教育理念的指导下，按照学困生的成因对学生进行合理分组，如对于缺乏数学学习兴趣的学生，教师要重点培养学生的学习兴趣；没有掌握科学学习方法的学生，教师要重点传输学生科学的学习方法；对于因为教师自身原因的，要加强自我反思性的学习，不断提高教师的授课能力。 　　2.构建和谐师生关系，加强情感上的引导 　　初中数学学困生的有效转化，需要数学教师充分发挥情感教育的优势和功能，积极构建和谐师生关系，对初中生的数学学习进行积极的引导，进而激发出初中生的数学学习兴趣和学习潜力。一方面，初中数学教师要充满爱心的、平等的对待每一个学生，不能对班级上的数学学困生出现歧视，做到对学生的充分尊重，让学生感受到自己没有被遗忘。另一方面，初中数学教师要对学生多一些宽容和耐心，多同学困生进行情感上的沟通和交流，有效监控班级学困生的学习心理和学习过程，对于发现学生出现的学习偏差，初中数学教师要进行及时的纠正和有针对性的引导，促进学困生学习成绩循序渐进的提升。 　　3.培养学生自学能力，掌握科学学习方法初中数学学困生的转化，除了教师的教学引导、同学的帮助外，最终要依赖于学困生个人学习态度的转变以及学习努力程度的提升。因此，初中数学教师要有针对性的培养学生的自学能力，帮助学生掌握更多高效性的数学学习方法，掌握更多的数学解题技巧，最大限度的开发学生的数学学习潜能，这样才能促进学生逐渐缩小同其他学生之间的学习差距。同时，数学教师可以针对学困生的学情，给学生布置一些有针对性的课外作业，以课外作业为依托，循序渐进的向学生传授一些科学的学习方法，培养学困生数学学习的主体意识和自主意识。 　　初中数学学困生的成因是多方面的，教师应该从学生的心理以及教学的现状进行分析，并通过实践教学工作不断总结和反思，针对学困生开展工作，逐步引导学困生快速成长。 3