巧妙设计历史问题，提高学生思维能力.docVIP

巧妙设计历史问题，提高学生思维能力 　　【摘 要】新的课程改革，如春风一样唤醒了教育这片沃土。在新课程改革的今天，实现“以学生为本，已发展为本”是每一位教师的责任。身为一线教师必须深刻理解新课程标准下，我们要授之以“渔”，而非“鱼”。怎样才能在学科教学中，实现“自学点拨，训练提高”的教学理念？我在历史教学中进行了如下的探索。“巧”字的妙用改写了我的历史教学。 　　【关键词】巧妙；设计；问题；提高能力 　　在历史学习中，很多同学认为历史就是一门死记硬背的学科，重复重复再重复，划好重点难点，由头背到尾。因此丧失了对历史的兴趣，体会不到学习历史的乐趣。因此必需改变传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，通过教师的巧妙设计问题，引导、启发学生，提高学生的思维能力。 　　但是教师提出什么样的问题，提出多少问题，在什么地方提出来，用什么方式提出来，提出的问题是否有利于学生积极思考，问题的设计应该注意些什么呢？这些都是教师必须深思熟虑的。 　　一、设计问题要科学 　　首先设计问题一定要避免含糊其辞，不着边际，无法作答。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。 一个匠心独具的教师设计问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么？”但又不能凡事都问“为什么？”。 教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设问。如：在《中国近现代史》下册第一章第二节的教学中，我针对教材中的三个子目提出以下问题：“‘工农武装割据理论是什么？’该理论是如何形成的？该理论形成后又是如何指导实践的？”这样，在学生预习的基础上，环环相扣的若干问题，经过我的启发和学生的思考，既突出了教材的重点，又突破了教学的难点，从而较好地完成了教学任务。这些问题的设计，一方面培养了学生的历史思维能力，另一方面对学生养成良好的学习习惯也起着积极的影响。 　　二、设计问题要掌握难易 　　教师提问必须要充分考虑到学生的年龄特征，知识水平和思维特点。提出的问题必须明确具体，难易适中，不能太偏或太难，使学生回答困难。比如，在讲完“五四”运动的史实后，如果马上提问：“‘五四’运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？”，这一问题显然超出了中学生已有的知识水平和思维能力，结果就会造成有问无答的局面了。 　　当然设计的问题也不能太简单了.比如：《南京条约》的内容有哪些？或者问：第二次鸦片战争，通过不平等条约，列强强迫中国开放了哪些通商口岸？这样的设问，除了能增添课堂的一点气氛外，对学生的开创性思维能力没有什么帮助，因为课本上就有明确答案，学生只要读一遍就够了. 假如老师换一种问法问：你认为如何快速地科学地识记《南京条约》及其附件的内容？教师提问学生，学生发表自己的看法后，教师总结说：（1）赔款。开了战败赔款的恶例，以后只要是中国战败必然赔款。使学生记住之后的几次战争失败后签订的不平等条约中都有赔款这一项。（2）从南到北：广、厦、福、宁、上――这样既掌握了基本知识，又能掌握他们的地理方位；（3）割岛――使学生明白，不是割让香港，因为香港包括香港岛、九龙、新界；（4）协定关税――既记住了要点，又简单明了.当然，如果学生能提出更好的识记方法，那就再好不过的事情了。这样的设问，不仅是学生相互交流识记方法，也同样可以提高学生的思维能力，学会抓住内容的关键词，抓住问题的实质所在。 　　三、设计问题要有启发性 　　问题提出来以后，要诱导学生的思维，启发他们跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。 　　如：《鸦片战争》教学中，关于鸦片战争失败的原因 。我们可以这样问：如果林则徐没有备撤职，中国还会战败吗？当时的中国认有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？要回答这些问题学生必需弄清楚个人与时代、必然与偶然、本质与现象的关系；同时使学生将这些重大的历史事件与个体生活联系在一起，假如自己在生活中遇到了挫折，怎么办？是视而不见，我行我素？是抬不起头挺不直腰？是喋喋不休控诉对方的不义？实施冷静反省自己的不足，认真学习对方的长处，愈挫愈勇？这些问题必然会激活学生思维兴趣，同时也给每个人提供了一个反省民族、认识自我的机会。 　　当然在实际操作中，学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，