如何提高小学语文阅读的效性如何提高小学语文阅读的有效性.doc

如何提高小学生语文阅读的有效性 阅读教学，是语文教学的主要形式，近年来，阅读教学越来越受到重视。如何有效地提高阅读教学的效率呢？许多教师进行了较多的研究和尝试，可是由于多方面的原因，目前阅读课教学中存在着一个普遍的问题，即忽略了阅读课中语言训练的一个重要环节“读”。一篇课文学到底，学生还不能正确、流利地把课文读下来，谈什么实现教学目标呢？因此，阅读教学不仅要多读，还要会“读”。 一、变“教师讲”为“学生读”。 学生学习阅读有其客观的过程与特点，教师指导学生阅读，就应该按学生学习阅读的客观规律来进行，即由学法决定教法。小学生学习阅读呈现出怎样的规律性呢？众所周知，阅读是一种复杂的心理活动和生理活动过程，小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、表达、评价几个阶段，我们教师在指导学生阅读时也应顺应这一学习阅读的规律，不是一味地讲解，而是让学生多读。因为讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。如我在指导学生阅读《嫦娥奔月》一课时，则分为四个步骤：①初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。②精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。能认识到嫦娥是为了不让恶人逢蒙夺得仙丹，为了老百姓不受害，才吃下长生不老仙丹升天成仙的，从而感受到美丽的嫦娥心地善良、舍己为人的高贵品质。此时，教学就有了坡度。③悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到读懂。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。指导赏读，要求学生在分角色朗读的基础上，加上动作和表情以演助读。④熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。 朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 所谓“读书百遍，其义自现”，坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。由于老师是以训练读为主线，课堂上学生读书的时间充分了，读得多了，文章的思想含义就不难理解了。这样，教学双方达到了自然的默契。从而收到了良好的教学效果。 二、变“满堂问”为“读中悟”。 “满堂问”是当前阅读课上司空见怪的做法。以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。课堂中，大部分时间被教师烦琐的提问所代替。教师讲得天花乱坠，学生如坠青云，不知所云。试想，学生连文章的基本内容都未读明白，思想含义的理解能落到实处吗？我们讲求渗透教育，阅读课中，我们要调动学生的学习积极性，引导学生在读中悟。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。 尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。教师要指导学生读通文章的语句，读懂文章的内容，进而感悟到文章的思想内涵。如教《惊弓之鸟》时，我是这样启发学生在反复诵读中自己来“悟”的。如叫“三只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”一句，我先让学生闭上眼睛“过电影”，说说读的时候，脑子里出现了什么样的情景。在此基础上，再要求学生用自己的语调把这种情况描述出来。由于学生脑海中有活生生的形象，所以能够自然而然地将“慢慢地、边飞边鸣”等词语读得比较缓慢，比较低沉。另外，这篇课文中的对话比较多，教学时，我没有多作讲解，而是让学生听老师读，看老师读更羸的话是什么表情，用什么语速、语调，从而领悟到人物的身份不同，说话的表情、语言也不同。如更羸是魏王手下的大臣，跟魏王讲话就应当毕恭毕敬，很有礼貌