泛在学习环境下教学资源服务平台的设计与开发.docVIP

PAGE  PAGE 8 泛在学习环境下教学资源服务平台的设计与开发 　　【摘要】：如今泛在学习已经进入人们的生活，泛在学习环境下教学资源服务平台的设计与开发成为了人们关注的首要问题。本文详细阐述了教学资源服务平台的设计与开发的过程，以及需要解决的问题，希望能够更好地为学习者提供方便快捷的服务。 　　【关键词】：泛在学习；教学资源服务平台；学习环境 　　0 引言 　　随着信息时代的不断发展以及人们生活方式的转变，学习方式从最开始的数字化学习已经过渡到了如今的泛在学习，在泛在学习环境下，人们的学习方式更加便捷，并能够在碎片化的时间里利用学习媒体的灵活性与智能性来进行相关知识的学习。在泛在学习环境的诸多优势下，学习资源服务平台的设计与开发成为了人们关注的重点问题，众所周知，一个好的资源服务体系能够有效地促进学习者学习，能够在最短的时间里提高学习者的学习效率。本文以河南师范大学教学资源服务平台为例，详细介绍了教学资源服务平台的开发过程，以其能够达到更好的使用价值。 　　1 泛在学习环境概述 　　1.1泛在学习的缘由 　　关于首次提出泛在学习这一概念的人，在学术领域并没有肯定性的回答，但是，大多数的研究者已经对泛在学习的起源与概念已经达成了共识：即“无处不在的学习”。马克?威士提出泛在学习来源于“泛在计算”，在此之前他重新审查了所提交的计算机以及网络应用程序的概念，他发现，对于受影响最大的人，最有作用的是那些平时最无形的东西。于是他设想把电脑进行一系列的改造后能够嵌入到其他一切事物中，然后让通过无线通信连接的计算机悄悄地为人民服务。泛在计算之所以会存在，它的最终目的师让为我们服务的计算机处于无形。他在《The Computer for the 21st Century》一文中说：“最深刻、最先进的技术就似乎是消失了一样，它们服务于日常的生活，但我们却并不能察觉他们。[1]”在这些研究的基础上，其他国家，比如日本、韩国的学者提出了与此相关的概念，他们认为，泛在学习就像是空气和水，在不知不觉中便自然而然地进入我们的生活，并成为了我们生活不可分割的一部分。 　　1.2泛在学习的内涵 　　泛在学习自出现以来便受到了人们的广泛关注，他还有许多其他的名称，我们最常见的有：无缝学习、无处不在的学习以及普适学习等，泛在学习的概念在不同的地区有着不同的定义，国内外并没有一个公认的和容易理解的概念的界定。 　　（1）在国外一些专家认为泛在学习是一种新式的学习环境，它是在泛在计算的基础上产生的。它强调学习不是依赖于电脑，而是更多地依靠无线连接的设备，不管是在哪里，学校或是家庭或是其他地方，只要你想学习，便能够获取到所需要的学习资源，而不是像以前那样依靠书本和电脑学习。 　　（2）在国内，白娟提出了泛在学习从本质上来说是学习的一种方式，学习者可以根据自己的需求获取到无限的知识，并且能够方便快捷地与老师和同伴进行沟通，相互交流学习感悟，相互交流心得。在此之后，王琼教授认为是泛在学习是由泛在计算产生的，泛在计算应用在教育领域之后便产生了一种新的教学模式，在这种教学新模式之下，学生可以随时随地地进行学习，学生可以靠自己的力量解决问题，也可以在他人的帮助之下获得知识与技能，从而克服困难，实现教学目标[2]。 　　通过对上述学者不同观点的分析和总结得出：从广义上说，泛在学习就是一种无处不在的学习方式，只要学习者有学习的需求，不论在什么时间什么地点，便能够通过先进的设备选择合适的方式来进行学习，从某种意义上说，泛在学习为终身学习提供了有利的条件。从狭义上说，泛在学习是普适计算与泛在技术相结合的产物，在二者产生的情境下，学习者可以根据自己的兴趣爱好以及学习目标的要求，通过一定的媒介主动地获取资源来进行学习，它是一种自发的学习行为，它是继数字学习与移动学习之后的另一种学习方式。[3] 　　1.3泛在学习的特征 　　通过对泛在学习的研究分析，国内外的学者普遍认为泛在学习具有以下几种特征： 　　（1）情境性。泛在学习的情境性有以下两层基本的含义：一是指学习过程本身始终在强调学习的“情境化”，而不是“去语境化”，泛在学习是在一定的情境中发生的。二是指在以泛在计算为核心的情况下，学习情境所产生的本质的变化，因此在泛在学习的环境下的情境性与其他学习环境下的情境性是完全不同的两种概念。 　　（2）真实性。在泛在学习的环境下，学生并没有脱离传统的教学环境而回归真实的世界，它将两者的优势结合在一起，学生不仅能够在学校学习，在家也能够借助一定的设备来学习。泛在学习的“真实性”是指学习的可靠性，泛在学习下的学习情境是真实的而不是虚构的，学习的设备与所获取的资源也是真实存在的，再这样的环境中学习学生能够真正地学到技能，掌握知识。 　　（3）自然性