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浅谈农村小学语文作文教学 泾洋镇中心小学 殷明兰 ?期中检测之后，我们五年级的几位老师相互交流本次检测后的感受，当然谈得最多的便是自己与学生身上存在的不足，热点又一次指向了作文教学。从咱们的交谈中，我总结出了我们在作文教学中存在的问题及对策： 一、问题 1、写作自由度太大。 细读新课程的每一次习作，发现要求很宽泛，可以写什么，可以写什么，可以写什么。三个可以，即学生想到的都可以写，而要使学生对写作有兴趣，对所写的作文有质量，就必须给予他们一定的要求。 2、课程资源开发不力。 调查发现，当前，语文课程资源的开发与利用虽然普遍受到了重视，但由于安全、时间等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老师也没有再大的胆子组织学生去参加综合性学习等活动，致使有几篇作文的教学简直纸上谈兵。 3、教学方法不当 我们老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。 4、?教学评价滞后 学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。? ?? 二、?对策 我们几位老师根据暑假作文教学的培训所得，再结合自身教学实践，一致认为，要弥补以上不足，有效提高学生写作能力，最可行有效的办法就是 “随文练笔”。所谓“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。 ?要有效地提高学生的写作水平，提高语文教学效率，随文练笔是一条理想的途径。这是因为，现在我们语文课本中的文章，大多出自名家之手。入选时，它经过一些专家学者的再润饰；入选后，又经过千百万师生的反复推敲。无论是从思想内容上来说，还是从文字的锤炼，文章的章法上来讲，都堪为学生写作的典范。只要我们踏踏实实地上好语文课，扎扎实实的引导学生从课文中学作文，学生就一定能够写好作文。 一、模仿课文的“美点”练笔 美文是百读不厌的。教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生仿照练笔。 如学习《秦兵马俑》第四段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧锁，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声令下……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生以及古人那过人的智慧。 教材中可以发掘的“美点”很多，可以是美的语句，可以是美的想象、美的构思，可以是美的景情结合点、美的细节、美的修辞……只要是学生觉得美的，都可以作为模仿的最佳素材。 二、围绕文章的“中心句”练笔， 在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。 三、挖掘课文的“趣点”练笔 “趣点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣点”，才