论科学师资继续教育的系列和层次.pdfVIP

20071 口 3 单草 242 期 CHENGREN JIAOYU 文章编号: 1001 ~ 8794(2007)02- 川J46 -03 论科学师资继续教育的系列和层次 杨广军.秸学红 2 (1.华东师范大学课程与教学研究所， J: 海 200062; 2 鲁东大学接待中心，山东 烟台 264025) 摘 要科学课桂需要挂量巨火且高幸盾的科学教押，设立专门呐自然科学教育专业，对中学分料理科救师进行自 艳科学专业的在职培养和进悟，加快高层次师苦的培菲，是当前培*科学教押、提高教师幸质约重要且必顶的手 段。 关键词.科学埠程，科学教师继结教育，且列，且在 中固分类号 C，45 1. 2 立献标识码 :A 科学课程的发展需要有专业的高素质的科学教 担明显加重(因要涉及二科知识同时学习， ì?t 能够 师的培养。现今的首要问题是如何把数量庞大的在 整合形成系统的知识相技能，而不像分科学生那样 职分科教师通过继续教育的方式培养为综合型的科 只需学习一门主要专业科口) ，但他们毕业后只能到 学教师，本文主要讨论科学教师缎续教育中的系列 初级中学任科学教师，教学负担重，学校层次也相对 和层次问题。 较低 υ 分科学生却可到高级中学{千分科教师，教学负 一、培养规格的系列和层次 担轻且学校层次也相对较高，这样还有多少学生愿 在科学教师的培养系列和层次上，英国四年制 意在继续教育时选择自然科学专业学习呢?愿意报 的 BED(bachelor of education) 模式和 3 + 1 的 PGCE 考这一专业硕土生的恐怕也不多。对这届|问题笔者 (past-graduate certificate of educatio川模式培养教 是这样考虑的某一，自然科学专业毕仰的学生不仅 育学士 3 德国用 4+2 模式培养教育学士;美国用 4+ 1 以到初中任科学教师，也口J 以到高中任综合理科 i 模式培养教育学士，用 4 +2 模式培养教育硕士。 教师，因此不存在求职学校层次高低的问题。其一， 结合我国的实际情况，笔者认为我国科学教师的培 随着我国初中教改的推进，初中的理、化、生分料教 养应分为全日制教育和在职教育，下面主要对在职 学将 R 益萎缩，综合性的自然科学教师需求将日渐 教育的系列和层次进行探讨。 旺盛，成为教师求职的一个新热点，因此，为将来的 1.本科层次。对在职教育来说，吁分两个系 工作和发展计划，现实需求也会逼迫恕 i 初中任教 列 c 是在职进修。有条件的高等院校，直接设立自 的理科教师选择向自然科学专业方向发展 υ 其平，对 然科学系，中学分科理科教师可以进修方式学习自 高中来说，以江苏为例，从近年来的选科和高考报名 然科学专业课程、自然科学教学法和教育科学类课 情况看，文科生，高一后