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当代教育实践与教掌研究 如何培养低年级学生动手操作能力 河北省宽城满族 自治县第一小学 刘月清 摘 要：动手实践是学生学习数学的重要方式之一。长期以来，教学忽视了学生动手能力的培养，学生动手能力差。 培养学生动手能力应从小学生抓起，从低年级做起。教师应激发学生的操作兴趣，进行方法指导，培养学 生创新意识。 关键词：动手实践 操作能力 兴趣 方法 文章编号：ISSN2095—671 1／Z01—2014—12—0072 小学数学课程标准提出： “有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。”学生在课堂上进行动手操作是一个手脑 并用的过程。 心理学研究表明：学生的学习不仅需要听，也不仅需要看 ， 还应自己动手去做。教师在小学数学的教学中，恰当地指导学 生动手操作大有益处。动手操作是解决数学知识抽象性与小学 生思维形象性矛盾的一种有效手段。如何培养低年级学生的动 手操作能力呢?本文结合新教材的知识特点和学生的认知规律 浅谈一些看法。 一 、 在动手操作前明确操作要求 动手操作是课堂经常使用的学习方式，但是每一次操作都 有它的目的。为了达到什么目的而进行操作 ，在操作中先做什么， 接下来要做什么，每一步该怎么做，为什么要这样做，这些在 操作前都要向学生讲解清楚。 例如，在教学 《认识图形二》的七巧板一节时，我让学生 先认识七巧板有几块。各是什么图形。学生说完后我提出要求： “用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多?拼的时候要想你用了 几块图形，都是什么形状?”学生独立思考操作 ，然后同桌之 间互相说一说，教师巡视教室，参与交流。 最后组织全班反馈：有的学生认为用两块大三角形能拼一 个更大的三角形，有的学生认为用两个小三角形能拼成一个大 三角形，有的学生认为一个大三角形加两个小三角形拼成一个 大l二角形，还有的说用两个小三角形加一个平行四边形也能拼 成一个大三角形。 学生争先恐后地进行汇报 ，我喜出望外 ，他们的空间想象 力不是太丰富，但由于在操作前对学生提出了明确要求，有的 放矢，学生知道如何下手，所以表现如此出色。 二、在动手操作中激发学生的学习兴趣 兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的心理倾向，会产生 一 种寻求知识、探索真理的精神力量。动手操作是学生获取数 学知识的重要途径 ，它能有效激发学生的学习兴趣 ，促进学生 的注意力、观察力、思维力综合发展。在数学课堂教学中，教 师应注重激发学生的学习兴趣，积极引导学生通过看一看 、试 一 试、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等唤起学生 主动参与探究新知的愿望，使学生内心深处产生一种动手操作 的欲望，从而积极、主动地投入到动手操作的活动中。 例如 ，在教学活动课 “摆一摆、想一想”这一节时，我先 出示问题： “你能用两个圆摆出不同的数吗?”学生分组活动 ， 有的学生摆，有的学生记录，很快摆 出了 20、11、2。然后我 又提出 “你能用三个圆摆出不同的数吗?你有什么发现?”学 生开始动手操作 ，不一会结果又出来了，并且发现圆比刚才多 ·72· 了一个，摆出的数也多了一个。我又让学生用 4个圆、5个圆 摆一摆，直到最后不用摆就能直接说出8个圆能摆出哪些数，9 个圆能摆出哪些数。一节课 中课堂氛围高涨，学生的学习兴趣 浓厚，学生自己动手得出了结论，加深了印象，提高了学习效率。 三、在动手操作中注重渗透方法指导 学生是学习的主体 ，在课堂教学中，教师应充分发挥学生 的主体作用，引导学生动手操作，用各种感官感知知识的形成、 发展、变化过程。其中，教师的操作方法指导起到至关重要的 作用。教师科学指导，学生在动手操作时就能方向明确，不会 盲目动手，避免走弯路。 上面操作的“摆一摆”活动中，由于学生是一年级的小学生， 我如果一上课就让学生摆，他们可能无从下手，于是我一边摆 一 边让学生模仿：我们可以将两个圆都摆在个位，这个数就是 2，那么都摆在十位呢?如果一个摆在个位、一个摆在十位又是 多少呢?有了这样的引导，无论什么样的学生都知道怎样进行 动手操作了。 通过这样的操作方法指导，学生觉得问题简单明了，提高 了学习积极性，真正成为学习的主人。 四、在动手操作中培养创新意识 新教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师在教学中 要重视学生操作，敢于放手让学生操作，将操作与学生的思维 联系起来，做到使操作成为培养学生创新意识的源泉。动手操 作可以使学生获得感性认识，为学生的思维活动提供支持。教 学过程加强了直观演示 、动手操作等环节，学生增加了感性认识， 在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们理解抽象数学知识。 例如，教学 《认识人民币》这一节时，教材中有摆出买下 面物品需付的钱数这类题目，每一个钱数学生都会出现不同的 摆法，如较简单的