教版语文九年级上册第十九课《范进中举》(第二课时).docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案 范进中举（第2课时） 初中语文（人教版）九年级上册 第二课时 教学目标 知识与能力 点评小说人物，思考小说内涵，学习讽刺手法，培养学生的阅读分析能力。 过程与方法 合作探究法、模拟辩论法、对话法 情感态度与价值观 认识封建科举制度对知识分子的毒害和封建社会趋炎附势的世态。 教学重点 评析小说人物，欣赏讽刺手法，探究小说主题。 教学难点 归结讽刺手法，探究小说主题。 课前准备 1. 找出文中可笑之处，做好阅读批注。 2. 接触《儒林外史》。 教学用具 多媒体教学 设计说明 教学过程 一、评可评之人 1．快速浏览全文，你对小说中哪个（哪类）人物印象最深？你会用什么词语来形容他？依据是什么？要求：默读静思，圈点批注，准备用“我用 来形容××，你看他 ”的句式说话。 2．学生思考后交流。 如：我用卑怯懦弱来形容范进，你看他被胡屠户骂得狗血喷头居然还“唯唯连声”，不作辩解。 我用圆滑世故来形容范进，你看他在中举后能坦然地与张乡绅平起平坐，打起官腔。 我用热衷功名来形容范进，你看他竟能抛下妻母去应试，中举后喜极而发疯。 …… 我用嫌贫爱富来形容胡屠户，你看他对范进前倨后恭，判若两人。 我用嗜钱如命来形容胡屠户，你看他在范进贫贱时不肯救急，当范进腾达后主动送钱，因为贫贱时钱有可能有去无回，腾达后肯定能加倍偿还。 我用见风使舵来形容胡屠户，你看他在范进中举前骂范进“现世宝”、“癞蛤蟆”，在范进中举后夸范进“才学高”、“品貌好”。 …… 我用老奸巨滑来形容张乡绅，你看他在范进中举前对他不屑一顾，在范进中举后竭力拉拢，及早抢占范进这个“潜力股”，以攀附权贵，巩固和扩大自己的势力范围。 …… 我用趋炎附势来形容众乡邻，你看他们在范进中举前对他漠不关心，在范进中举后对他热心相帮。 …… 二、笑可笑之事 1．文中有许多读来使人觉得可笑之处，跳读课文，把它标出来，想一想笑的背后隐含着什么？（学生稍作思考后交流） 如： 范进喜极而疯，作者设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度。 再如： 胡屠户对范进中举前后态度的变化极为可笑，范进中举前，被他视为“现世宝”“烂忠厚没用的人”，连中了秀才也是他“带挈”的；对范进希图中举，又极尽讽刺嘲弄之能事，什么“癞虾蟆想吃起天鹅肉”啦，什么“尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照”啦，一派粗鄙的话，不堪入耳。待到范进果真中了举，他忽然一百八十度大转弯，称范进为“贤婿老爷”，当众夸范进“才学又高，品貌又好”，把范进真的捧上了天──说他是“天上的星宿”。胡屠户对范进的态度前后截然不同，说穿了，就是因为“姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用”。由此看来，此人身上的每一个细胞都充满了金钱欲。 又如： 写胡屠户的贪婪相：（提到此处的同学，让他绘声绘色地读一读） ……即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣…… 这里揭示的是胡屠户言语和动作的矛盾：银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。 …… 2．师小结，出示幻灯片： 在笑的背后是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情，是对科举制度的深恶痛疾。 三、效可效之法 同学们之所以对这些情节感到可笑，是因为作者运用了讽刺手法，你能发现作者运用了哪些讽刺手法吗？ 明确：（1）夸张手法 （2）对比手法 （3）运用典型细节揭露人物的矛盾 四、直击主题 1．笑过之后我们要进一步思考：不但范进在中举前后的境遇截然不同，而且各色人等的态度也有了天壤之别，作者安排这样的对比，主要是向我们揭示了一个怎样的社会？（先自己独立思考，然后小组内交换意见，达成共识。接着小组派代表班内交流。） 明确：（出示幻灯片） 小说向我们揭示了这样一个社会： （1）?封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。 （2）?科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子。他们对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情，世态极其炎凉。 （3）?封建官僚不仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利禄。? 原来，封建时代的科举制度是套在读书人身上的沉重精神枷锁啊！