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PAGE  PAGE 7 “简简单单教数学”的思考 　　简简单单教数学,就是要紧扣教学内容,抓住教学内容的主干脉络,删除无效的学习材料,还学生真正的知识与能力,让教师教得简单,学生学得轻松。 　　 　　一、当下数学教学的误区 　　 　　实施课程改革以来,我们教师进行了诸多教学实践的探索。但在平时教学与听课中,发现了不少的问题,存在着以下“几个误区”: 　　一是简单内容,教师处理复杂化。本来非常简单的教学内容,经过教师一教,竟变得高深莫测起来。只要我们认真分析与思考就不难发现我们不是将教学内容变得简单,而是将数学教学复杂化,让更多花俏的招数点缀课堂,浪费了时间却完成不了应该教学的任务,把教学悬在半空之中。让学生感觉到学习数学深奥,从而失去学习数学的兴趣。常常听到有的教师埋怨学生:“这么简单的题都不会做!”孰不知,有时教师对教材的难点不清楚,教学思路不清晰,习题讲得不透彻,从而导致简单教学内容,学生也听不懂。 　　二是教学过程,教师独霸讲台。有的教师不相信学生,课堂上教师讲得偏多。当学生遇到困惑或问题时,教师就急于进行点拨引导,当学生尝试、操作等进行自主探究时,往往不能够耐心等待,当学生交流汇报时,往往就急于进行评价等等。课堂上多是采取一问一答的方式进行教学,而学生在被迫和无可奈何的情况下接受着不愿接受的知识。 　　课堂上教师独霸讲台,滔滔不绝,讲个不停。仔细想想,我们是教师,不是讲师;教室是学习的地方,不是说课的地方。为什么,非要我们讲个不停呢?为此,我们要闭上嘴巴,控制讲课的时间,还给学生更多的时间与空间。 　　三是学生懂了,教师仍执行预案。有的教学内容上课之前,明明学生早已掌握了所学内容,可教师还按课前预设的教学流程“折腾”到底。一节本就只有40分钟的课,把大量的时间花在执行教学计划上,简单的问题便变得不简单,这显然是对小学数学的故弄虚玄。这样,学生学习的主体地位没有了,师生之间的平等对话不复存在,学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了,学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现,学生富有创意的思维无法“闪现”,只有机械地被老师牵着鼻子走。 　　四是手段运用,形式过于多样化。有些老师,对新课程的认识走进了一个新的误区:认为课堂越热闹越好。于是,多媒体演示、角色表演、小组合作、动手操作等异彩纷呈,凡能发挥学生主体作用的教学方法以及多媒体使用都纷纷地引进课堂。而且,这种观念还有越演越烈的趋势,甚至成了公开课的特征,课堂教学出现了“形式”重于“内容”的本末倒置的倾向。 　　五是突破难点时,教师显得后劲不足。数学教学关键在于难点的突破,难点突破了,学生掌握了学习方法,才能产生用所学的方法去解题的冲动。我们教师在教学时往往没有让学生通过解决问题从而体验学习快乐、体验到成就感?没有让学生自己去探究,去体验,去攻破教学难点,往往教师直接进行讲解去突破教学的难点。这样没有经过学生体验而获取的知识,学生往往记不牢,也不理解。 　　 　　二、简简单单教的策略 　　 　　小学数学教材最大的编排特点,就是“清清楚楚一条线”。简简单单地呈现教学内容,简简单单地进行教学,可以说是小学数学最基本的要求,这样才可让学生乐学、爱学,懂数学、用数学,对数学学科产生兴趣。只有具备这种数学思想的教师,才可能实现教师简简单单地教,学生轻轻松松地学。 　　1.教学目标――要明确。“教学目标”既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况。一节课的教学目标是根据数学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的,教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学总的指导思想,是课的出发点,也是进行课堂教学的最终归宿。课堂教学目标应做到: 　　A.基础性,课堂教学目标应符合数学课程标准、教材的基本要求和学生发展的实际情况。 　　B.全面性,课堂教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求应明确具体。 　　C.操作性,目标明确、具体,具有很强的操作性和可检测性。 　　D.发展性,保底不封顶,促进个性充分发展。 　　如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制定本节课的教学方案,要使学生掌握哪些知识,形成什么样的技能技巧,达到什么样的熟练程度,会用哪些方法解题等,这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力,这是能力的目标。再次是想一想,通过这知识的教学,对学生进行哪些思想教育,培养哪些良好的道德品质,这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这是创新教育要求,也是课堂教学重要目标。 　　2.情境创设――要简洁。数学情境是联系数学与现实世界的纽带,是沟通数学与现