在作文互批教学中培养学生的非智力因素.docVIP

PAGE  PAGE 5 在作文互批教学中培养学生的非智力因素 　　摘要:非智力因素的培养在中学语文教学中非常重要,本文从作文教学的批阅入手,以作文互批为切入点,探讨这一方法对培养学生的非智力因素具有积极意义。 　　 　　写作是语文教学中的重要环节,但作文批改费时多,收效少,是语文教师的心腹之患。我从事语文教学20年,逐渐认识到学生互批作文的重要性,它不但能有效提高学生的写作能力,而且对培养学生的非智力因素具有积极意义。 　　 　　一、转换角色,诱发学生对作文的评改兴趣 　　 　　现代心理学研究表明,在诸多非智力因素中,兴趣是对学习效率影响最大的因素之一。。正因为在大多数学生的意识中,写作无法推托,而批改作文,是于己无关的事,所以他们对于老师“愚公移山”式的劳动,也并无多少同情,正如吕叔湘先生所说:“大部分学生拿到作文后,先看给我评了几分,然后看后头批语是四个字还是八个字,怎么批,完了,抽屉里一放,算了。老师的精批细改完全埋没了,叫做徒劳无功。” 　　为何会造成这种状况呢?究其原因,主要有如下两点:第一是学生自己没有参与,不容易引起关注。第二是评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重,很难在短时间内写出高质量、论文式的批语。 　　如果组织学生相互批改作文,让学生与教师的角色发生互换,学生在心理上就能产生一种新的兴奋,青少年的好奇心和旁窥心理,使对阅读他人作文,有浓厚的兴趣,大多数学生愿意看别人的作文,给人家挑毛病。这就使得学生在相互批改作文的过程中,会比较关心别人的文章,评语也写得相当认真;被批改者更会前所未有地关心起作文评语来,对它进行反复琢磨和研究。 　　苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问,作文互批活动,对于激发学生的兴趣,引起对写作和评改的关注是有积极作用的。 　　 　　二、增加压力,激发学生健康向上的成就动机 　　 　　学生把作文交给老师批改,评语的好差,对他们没有什么压力。而在互相批改时,学生心理上就会发生某种变化。青少年心底有一种很强的自我意识,在同龄人中间,特别是在异性面前,尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生,也会在互批中尽力把作文写得更好些。 　　心理学家们都认为,那些在平时喜欢吵吵闹闹的学生,并不是不顾自己形象,而是由于他们过分地注重自己的形象,在成就动机和自尊观上发生了偏差。他们平时所表现的异常行为,是出于一种哗众取宠的心理,想借此来宣告自己的存在。而对于写作来说,没有学生认为文理不通、书写混乱是什么“英雄行为”,所以互批的压力使他们努力地“避邪趋正”。 　　在长期的观察中,我发现越是在平时脾气比较倔的学生,对互改作文的反应就越敏感。可见互改作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识,激发正确的成就动机是大有益处的。 　　 　　三、创设情境,培养学生独立思考的自信力 　　 　　学生对教师的评语的反应,除少数不看者之外,大多是顺从。因为在他们的心目中,这已经是一份“最高法院的判决书”,不想再去琢磨谁是谁非,这种心理状态,不利于能力的提高和心智的开发。 　　学生互批作文,情况有明显的不同。多年来,我较多地采用学生分组评改的办法:评语由大家集体讨论,组长执笔,鼓励学生为自己争辩。这就打破了“一言堂”,增加透明度,营造了一种教学民主化的氛围。面对这种“初级法院”的“判决”,许多学生找回了自信,总要查一查批改的结果,对一对自己的文章,有不同的意见,会努力寻找为自己辩护的理由。虽然这似乎有点“乱”的感觉,但是我们可以发现,这种鼓励探讨所创设的学术民主化情境,对于倡导独立思考,培养学生的自信大有裨益的。 　　 　　四、体验甘苦,培养学生为人办事的责任心 　　 　　每个教学班上,总有几个学生草草了事,乱涂乱抹。造成这种现象的根本原因,是办事缺乏责任感。这些学生不光作文随便,而且在对待其他事情上也有类似的表现,只求自己“潇洒”,不替他人着想。 　　以传统方法改作文,教师给批上“作业潦草,下次务必注意”等语,貌似严厉,实则是隔靴搔痒;采用学生互批的办法,有利于治疗这种顽症。 　　 　　五、复归本位,培养学生自改作文的好习惯 　　 　　修改文章应该是学生自己的事,但是我们大部分教师却在越俎代庖,学生作文教师改,仍然把学生放在非主体的地位。 　　学生是教学的主体,作文批改是语文教学的一个重要环节,文章应该怎样立意,怎样布局,怎样炼句,这种能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能提高。写好一篇文章,是一时一事的成绩,而养成好的习惯,则是受益一辈子的事。 　　让学生们自己批改作文,这是一种本职的复归,真正把学生推上了主体的地位,它不光使学生在能力上得到了提高,更重要的是,在批改的观念上发生了改变:第一,从只能有老师做到学生也