在错误中演绎数学的美丽.docVIP

PAGE  PAGE 6 在错误中演绎数学的美丽 　　当前的课堂教学，普遍存在这样一种现象：教师抛出一个问题后，总希望学生能还一个自己想要的答案，一旦得手就迫不及待地进入下一个教学环节；一出现偏移，一出现错误，就千方百计地把学生拉回来，绝不允许学生出“格”。在这些课堂上几乎看不到错误。而实际上，课堂就是学生出错的地方，出错是学生的权利。我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免会出错，出错是他们最朴实的思想，是学习经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师，面对宝贵的资源，我们不能对待错误像对待“敌人”一样的态度，积极利用错误中蕴藏的宝贵资源，用错误演绎数学课堂教学的美丽。 　　一、笑问客从何处来――善待错误，呼唤真实 　　案例：千克的认识 　　教师让一个学生上台指出台秤上“1千克”的位置，学生无从下手，随意指了个数字。教师叫另外一个学生来指，并没有让第一个学生回座位，而是在第二个学生指对后，又随即让第一位学生指出“3千克”在哪里，在回答正确后，才让学生回座位上。由于学生的生活经验有限，很多场合中使用的是电子秤，台秤学生难得一见，错误在所难免。不能认出台秤中的“1千克”在哪，出现指错现象，这是正常的。 　　我们平时的许多课堂上，都能出现类似的现象；学生出现错误后，老师往往不置可否，甚至是一顿批评。久而久之，学生不敢随意表达自己的真实观点，教师也就无从获得课堂上真实的信息，教学效果自然就大打折扣。 　　出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实有明显的错误，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的，正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。因此，我们不要轻易否定错误，更不能因为学生出现错误而气极败坏，要宽容、理性地对待学生的错误，要学会“笑问客从何处来”，微笑地倾听学生说他想说的话，宽容地肯定学生的积极参与，智慧地引导孩子去深入思考。案例中，学生能大胆地说出自己不同的感受，这是多么地难能可贵，虽然学生的认识偏离了“价值”，但是作为教师在珍惜学生自由感悟的同时，循循善诱、晓之以理，平等地对话引导学生，不仅能培养学生树立正确的价值观，还能保护学生的自尊心，调动学生的积极性，让学生以后更愿意表达自己的思想。 　　二、此地无银三百两――展示错误，防患未然 　　建构主义认为：学生知识技能的获得不能仅仅依靠正面的示范和反复的练习，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。在课堂教学中，利用“错误”进行学习，能激发学生内在的学习欲望，能使学生对已完成的思维过程进行周密和有批判性地再思考，从而引发争论，课堂因而变得精彩。当然，课堂是动态生成的，再高明的教师，也无法预料课堂中会发生什么，我们所能做的，只是更充分的预设。课堂上有些错误是教师通过钻研教材，凭借教学经验，可以预测学生学习时可能发生哪些错误，教学时就可以有效利用这些错误资源，在学生尚未出现错误之前，把某些错误事先展示出来，让学生在“此地无银三百两”的课堂中思索、讨论、识错和改错，从而预先实行防患。 　　案例：在三年级上册“两位数乘两位数的笔算”中，因数“乘的顺序”和部分“积的定位”是学生学习的难点 教师可以在学生尝试的基础上收集典型错题，在课堂上集中向学生展示，学生通过找错、辨析，再让学生说说形成这样错误的原因。这样，既凸显了知识的难点，引起学生的注意，又在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握算法。这样的呈现错误的方式要比等学生犯错再去更正效果要好很多，学生更乐意接受。 　　三、映日荷花别样红――对话错误，走进思考 　　由于学生的知识、经验、认识等方面与老师的意图还会存在着差距，因此学生对题目的理解常常是浅尝辄止或蒙蒙胧胧。但是这种蒙胧融入了学生自己的思考，成为自己体验的“火花”，而这可贵的“火花”正是可以燃烧思维，激活课堂的星星之火，教师要珍视学生对数学知识的感受和体验。当然，在这过程中，学生的理解可能是错误的，当学生错误的时候，老师要与学生平等地对话，通过精当的点拨，引导学生积极思考，获得对数学知识的正确理解，在正确的学习活动中加深体验，在“错误”中创造生成“映日荷花别样红”的美丽。 　　案例：六年级的化简比 　　师：请你说出自己的想法。 　　生A：因为这两个分数的分子是相同的，那么分母的比就是这两个分数的最简比。 　　（原来学生是希望利用规律得出答案啊，真了不起。） 　　师：刚才同学A说了他的想法，你们觉得呢？ 　　生B：刚才同学A说得虽然有一定的道理，但是我算出来的答案和他正好相反，化简后正确的答案应该是7∶3。 　　这时再组织学生猜测、举例、验证，最后达