乘法意义教学设计.doc

教学目标： 1、通过具体活动，初步体会整数乘法的含义，知道乘法是加数相同的加法的简便运算，初步建立乘法的模型，掌握乘法算式的读法和写法。 2、经历乘法产生的过程，感受乘法产生的必要性，渗透符号意识。培养观察操作能力和用直观模型表征乘法的能力。 3、渗透数学文化，初步感受乘法在日常生活中的应用。 教学重点： 初步了解乘法的含义，体会乘法运算产生的必要性。 教学难点： 体会乘法的含义。 教学过程： 导入： 1.丁丁的烦恼： 丁丁一年级时的字得不太好，写加法算式时经常把加号画歪。为这老师没少给他打叉子。丁丁很烦恼：不就是歪一些吗？（3+4，3×4；5+3，5×3） 同学们：有谁知道老师为什么不让丁丁把加号写歪呢？ 2.关于乘法你们了解了哪些？还想知道什么？ 探究乘法的意义。 1.“3+4”和“3×4”代表了不同的意义。小丽和小红一起活动，谁是关于“3+4”的，不是的又因为什么 ？ ①摆图形（动画呈现） 小丽 小红 ②跳格子（动画呈现） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 小丽 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 小红 （小丽可以。因为跳格子小丽先跳了3格，又跳了4格，一共是3+4=7格。摆图形小丽摆三角形用了3根小棒，摆正方形用了4根小棒，一共是3+4=7根。 小红不可以。因为小红跳了3次，每次4格，应该是4+4+4。摆4个三角形，应该是3+3+3+3。） 2.观察小红的活动和两个算式。 ⑴互相说说小红是怎样跳的？她又是怎样摆的？ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 小红 小红 4+4+4=12 3+3+3+3=12 ⑵你发现了什么？ 学生可能的情况： 有规律，每次都一样。 结果都是12。 ⑶小结：小红先跳了3个4，又摆了4个3，结果都是12。 3个4或 4个3就可以用这个式子来表示。 3×4=12。读作三乘四等于十二。 它表示什么？ ⑷用圆片分别摆出“5+3”和“5×3”。 猜一猜：如果两人比赛：一人摆5+3，一人摆5×3。谁先摆完？为什么？ 自己动手摆出“5+3”和“5×3”。 你的“5×3”表示几个几？谁还有不同的摆法？ （挑选面积模型）猜一猜，这位同学摆的5×3表示几个几？ 5×3既可以表示5个3，也可以表示3个5。 3.感受乘法的作用： ①想不到加号一歪出了个新运算。丁丁也明白了老师的苦心。可是丁丁又有了新的烦恼：原来3×4不过就是4+4+4或3+3+3+3，那何必还要乘法，就写成连加吧，免得符号一歪又混了。 大家的想法呢？ 尝试记录，体验乘法的必要性：（1分钟时间） 跳格子与摆三角形活动任选一个，列式表示你跳的格数或使用的根数。（突出每个乘数的来源） 回忆生活中超市，买10袋牛奶，收银员怎样处理？是每袋都扫一遍吗？（录像） ③介绍乘法各部分名称及相关数学史。 巩固练习：（进一步认识乘法：表征、解决和交流乘法问题的有力工具） 1.排队。 操队共有多少人？（6×4） ②用方格代表队员，这个队列是哪个队？ 旗队：4×8 花队：5×5 球队：3×7 用同样方法表示出另外两个队列。 ③有个小组就要练习了，他们正在站队，这个小组共有多少人？列出算式。（形数） （5人已站好，另外3人正招呼远处的1人。） 1+3+5能列乘法算式吗？ 3×3 2.个性化表征乘法意义。（实物、画图、举例子都可以） ⑴自己先写一个乘法算式，再自选学具表示它的含义。 交流作品，大家猜他的算式。 表示乘法算式的意义，关键要让大??看清什么？ ⑵游戏——心灵感应。 3×8 5×6 40×2 不许说话，不用学具，小组合作表示（或表演）一个乘法算式。（游戏开始前可先讨论交流本组的方式。） 小结：先确定一份是几；再复制。 3.实际应用。 在哪里见乘法算式？在包装盒上，你注意观察过吗？请你猜猜看它是什么意思？ 药盒上写着：规格24粒×18瓶 肥皂：105克×3块 果冻：净含量15克×10杯 四、总结： 1.谈谈你的收获。 2.还想继续研究有关乘法的哪些问题？ ④□×□=12(12个人想组成站出类似上面的队列，他们可以怎样站？) 用学具摆一摆。（你能列出结果是12的乘法算式吗？）（后备题） 怎样站？摆的是几个几？算式是什么？ 你有什么发现？