(4号)探索数学规律.doc

江苏省小学数学青年教师基本功竞赛教学设计评比 第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 让学生穿梭于思维的丛林中 ——《分类计数探索规律》教学设计与说明 4号选手 [教学内容]《义务教育数学课程标准》（2011版）第100～101页附录例46，通过分类计数，探索边长为n的大正方体被涂色分割成单位小正方体后，小正方体着色面个数的规律，积累由特殊到一般寻找规律的活动经验。 [背景分析] 1．从编排说明来看，本节课教学内容属于“综合与实践”领域，将边长为3、4、5、6的大正方体分别涂色分割成边长为1的小正方体，在观察、想象、推理、交流等活动中，发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、面、棱之间的关系，旨在让学生综合运用正方体的特征、表面积、体积等相关知识，借助已有的学习经验，经历探究规律的数学活动过程，积累数学活动经验，进一步发展学生的空间观念和推理能力。 2.从学生认知规律看，瑞士心理学皮亚杰的认知理论表明，小学生正处于具体运算阶段，仍然以形象思维为主，空间想象能力相对较低，而本节课探索规律的过程离不开想象、抽象、概括等活动，这种矛盾性使得本节课学习对学生来说具有一定的难度，尤其学生。因此，教学必须从直观入手，注重激活学生已有的生活经验，引导学生经历观察、比较、分析、综合、抽象、概括等活动过程。 [教学目标] 1.使学生经历观察、想象、分析、比较、抽象、概括等数学活动的过程，通过分类计数，探究将边长为n的大正方体被涂色分割成单位小正方体后，三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，积累分类计数、从特殊到一般寻找规律的数学经验。 2.在活动中发展学生的数学思考，进一步培养学生的空间观念和推理能力，感悟分类的数学思想。 3.在引导学生求知的过程中激发学生数学学习的兴趣，初步感受数学的魅力，培养初步的探索精神。 [教学重难点]通过分类计数，使学生在探究规律的过程中积累数学活动经验。 [教学准备]制作多媒体ppt课件，重点演示三面、两面、一面涂色的小正方从分别大正方体中切割分离的动态过程，发展学生的空间观念。 [教学过程] 一、创设情境，孕伏新知 1.复习正方体的特征 提问：正方体有怎样的特征？ 板书：特征 顶点（8） 棱（12） 面（6） 2.感知拼接过程中，面着色个数的规律 创设情境：木匠张师傅在做工的过程遇到一个刷油漆的问题，有两个小正方体木块，师傅需要用这两个正方体木块拼接成一个红色的长方体木块，他决定把两个小正方体的6个面都刷上油漆再拼接，对此你有什么看法？为什么？ 学生交流得出：两个小正方体只要分别刷五个面的面积，另外一个面拼接在里面，不需油漆。 课件直观演示将两个分别五面着色的小正方体进行拼接的过程。 3.揭示课题：今天这节课我们就顺着刷油漆的问题，一起探究规律。 板书课题：探索规律 【设计说明：本环节突出两点：其一，通过复习正方体的特征，为学生发现三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。其二，创设学生熟悉的生活情境，引出在两个小正方体拼接成大正方体过程中，小正方体着色面个数的问题，激活学生已经有的生活经验，初步感知拼接在中间的面没有颜色的现象，发展学生的空间观念，为探究过程中学生想象每个小正方体着色面个数做好有效的孕伏。】 二、循序渐进，引导探究 1.提出问题 配合课件演示呈现问题：如果张师傅将一个边长为3的正方体表面刷上油漆，然后再切割成边长为1的小正方体，能切割出多少个小正方体？每个小正方体的6个面都能着上颜色吗？为什么？ 学生交流。 举例感知：教师分别指着三面涂色、两面涂色的一个小正方体，引发学生想象，所指小正方体涂色面的个数。 课件动态演示将两个小正方分别从大正方体中切割分离的动态过程。 2．进行分类 提问：看来，切割后的小正方体涂色面的个数不同，有的是三面涂色，有的是两面涂色，还有其它的情况吗？ 学生观察想象，组织交流。 得出：小正方体可分为三面涂色，两面涂色，一面涂色、没有面涂色四种情况。 追问：究竟每种情况的小正方体的个数各有多少呢? 用什么方法可以知道？怎样数？ 小结：像这样先分类，再分别数出符合每种情况小正方体数量的方法，我们称为“分类计数”。（板书完成课题：分类计数探索规律）分类计数方法是一种重要的数学方法，他可以帮助我们巧妙地发现一些数学现象和规律，感受数学奇妙的美。 【设计说明：以上教学先提出切割问题，通过自主想象、演示验证的过程发现小正方体涂色面个数不同的现象，在此基础上，让学生通过观察尝试进行分类，产生分类计数的需要，感悟分类的数学思想。】 3.引导观察 明确任务：究竟每种情况小正方体的个数有什么规律呢？今天这节课我们重点来探索三面涂色，两面涂色，一面涂