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(4号)探索数学规律
江苏省小学数学青年教师基本功竞赛教学设计评比
第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页
让学生穿梭于思维的丛林中
——《分类计数探索规律》教学设计与说明
4号选手
[教学内容]《义务教育数学课程标准》(2011版)第100~101页附录例46,通过分类计数,探索边长为n的大正方体被涂色分割成单位小正方体后,小正方体着色面个数的规律,积累由特殊到一般寻找规律的活动经验。
[背景分析]
1.从编排说明来看,本节课教学内容属于“综合与实践”领域,将边长为3、4、5、6的大正方体分别涂色分割成边长为1的小正方体,在观察、想象、推理、交流等活动中,发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、面、棱之间的关系,旨在让学生综合运用正方体的特征、表面积、体积等相关知识,借助已有的学习经验,经历探究规律的数学活动过程,积累数学活动经验,进一步发展学生的空间观念和推理能力。
2.从学生认知规律看,瑞士心理学皮亚杰的认知理论表明,小学生正处于具体运算阶段,仍然以形象思维为主,空间想象能力相对较低,而本节课探索规律的过程离不开想象、抽象、概括等活动,这种矛盾性使得本节课学习对学生来说具有一定的难度,尤其学生。因此,教学必须从直观入手,注重激活学生已有的生活经验,引导学生经历观察、比较、分析、综合、抽象、概括等活动过程。
[教学目标]
1.使学生经历观察、想象、分析、比较、抽象、概括等数学活动的过程,通过分类计数,探究将边长为n的大正方体被涂色分割成单位小正方体后,三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系,积累分类计数、从特殊到一般寻找规律的数学经验。
2.在活动中发展学生的数学思考,进一步培养学生的空间观念和推理能力,感悟分类的数学思想。
3.在引导学生求知的过程中激发学生数学学习的兴趣,初步感受数学的魅力,培养初步的探索精神。
[教学重难点]通过分类计数,使学生在探究规律的过程中积累数学活动经验。
[教学准备]制作多媒体ppt课件,重点演示三面、两面、一面涂色的小正方从分别大正方体中切割分离的动态过程,发展学生的空间观念。
[教学过程]
一、创设情境,孕伏新知
1.复习正方体的特征
提问:正方体有怎样的特征?
板书:特征 顶点(8) 棱(12) 面(6)
2.感知拼接过程中,面着色个数的规律
创设情境:木匠张师傅在做工的过程遇到一个刷油漆的问题,有两个小正方体木块,师傅需要用这两个正方体木块拼接成一个红色的长方体木块,他决定把两个小正方体的6个面都刷上油漆再拼接,对此你有什么看法?为什么?
学生交流得出:两个小正方体只要分别刷五个面的面积,另外一个面拼接在里面,不需油漆。
课件直观演示将两个分别五面着色的小正方体进行拼接的过程。
3.揭示课题:今天这节课我们就顺着刷油漆的问题,一起探究规律。
板书课题:探索规律
【设计说明:本环节突出两点:其一,通过复习正方体的特征,为学生发现三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。其二,创设学生熟悉的生活情境,引出在两个小正方体拼接成大正方体过程中,小正方体着色面个数的问题,激活学生已经有的生活经验,初步感知拼接在中间的面没有颜色的现象,发展学生的空间观念,为探究过程中学生想象每个小正方体着色面个数做好有效的孕伏。】
二、循序渐进,引导探究
1.提出问题
配合课件演示呈现问题:如果张师傅将一个边长为3的正方体表面刷上油漆,然后再切割成边长为1的小正方体,能切割出多少个小正方体?每个小正方体的6个面都能着上颜色吗?为什么?
学生交流。
举例感知:教师分别指着三面涂色、两面涂色的一个小正方体,引发学生想象,所指小正方体涂色面的个数。
课件动态演示将两个小正方分别从大正方体中切割分离的动态过程。
2.进行分类
提问:看来,切割后的小正方体涂色面的个数不同,有的是三面涂色,有的是两面涂色,还有其它的情况吗?
学生观察想象,组织交流。
得出:小正方体可分为三面涂色,两面涂色,一面涂色、没有面涂色四种情况。
追问:究竟每种情况的小正方体的个数各有多少呢? 用什么方法可以知道?怎样数?
小结:像这样先分类,再分别数出符合每种情况小正方体数量的方法,我们称为“分类计数”。(板书完成课题:分类计数探索规律)分类计数方法是一种重要的数学方法,他可以帮助我们巧妙地发现一些数学现象和规律,感受数学奇妙的美。
【设计说明:以上教学先提出切割问题,通过自主想象、演示验证的过程发现小正方体涂色面个数不同的现象,在此基础上,让学生通过观察尝试进行分类,产生分类计数的需要,感悟分类的数学思想。】
3.引导观察
明确任务:究竟每种情况小正方体的个数有什么规律呢?今天这节课我们重点来探索三面涂色,两面涂色,一面涂
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