2009-2010第2学期 教育教学案例分析(开卷、B卷).doc

学院 专业 姓名 ?学号 级 班 ··················密···················封·····················线·················· 我以一名大学生的人格尊严保证，在本场考试中，自觉遵守考试纪律，服从考试管理，决不作弊或帮助别人作弊！签名： 学院 专业 学号 级 班 ··················密···················封·····················线·················· 命题人签字： 系主任签字： 审核院长签字： 共印份数： 第1页 共4页 聊城大学教育科学学院2009—2010学年第二学期期末考试 《教育教学案例分析》试题（开卷、B卷） 题号一二三四总分复核人得分 特别提示：试卷共有4个案例，请各位同学认真阅读每个案例，联系和运用您所掌握的教育基本理论知识，分析案例。每个案例分析的基本要求：1、案例分析要条理清晰；2、所分析的内容不少于下列5项中的4项：（1）您认为本案例中蕴含了哪些教育理论？（2）您认为案例中教育（教学）行为有哪些优点？（3）您认为案例中教育（教学）行为还存在哪些不足之处？（4）您认为上述不足之处该如何改进？（5）请结合本案例，谈谈您的感想；3、每个案例分析的字数不应少于260字。 一、案例分析（共1题，每题25分，共25分） 得分阅卷人案例一、迟到以后 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头免脑，一副事不关己的模样。我心中的不快便油然而生都什么时候了还好意思进来上课。但转念一想，“金无足赤，人无完人”，何况是七八岁的孩子呢或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许——我想了想，转过脸笑着对同学们说“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊，都跑出了一身的汗，让我们一起为他鼓掌”。一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了——从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。那些各方面表现得不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自己，“金无足赤，人无完人”。要宽容，要冷静，切不可操之过急。 第2页 共4页 二、案例分析（共1题，每题25分，共25分） 得分阅卷人案例二、绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 第3页 共4页 三、案例分析（共1题，每题25分，共25分） 得分阅卷人案例三：信得过专座 教室内的最后一张桌子，被极不和谐地摆在角落里。这个位置该怎么安排呢？起初，我是让高个子学生坐在那里，可时间久了，家长有了微词，怕自己的孩子坐在角落里影响学习，学生也渐露不悦之态。正当我苦恼之际，几个调皮捣蛋的学生进入了我的视线，我眼前一亮，何不用来惩罚学生呢？后来那个角落就成了“屡教不改”者的专座，美其名曰“思过角”。为给学生一线希望，我宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到他们不但“不思悔改”，反而越来越放肆。我陷入了沉思。 后来，我又推出“信得过专座”，郑重宣布：坐在那个角落说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只