新“语文课程基准”下写作教学之我见.docVIP

浅谈小学作文教学 多少年来，写作是我们中小学教育中一门学生生厌，教师头痛，家长无所适从的课程，是一座语文教学改革中久攻不克的堡垒。原因何在？我认为这与作文教学中“重课内轻课外，重指导轻练笔，重共性轻个性”的观念密切相关。 “新课标”为我们指明了方向：它阐明了生活积累在习作中的重要性，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”；一改为习作而习作的做法，指出习作应“减少对学生写作的束缚”、“少写命题作文”方法；倡导学生习作时“珍视自己的独特感受”，写出真我风采。为此，我们要在这些新精神的引导下，努力改进教学方法。具体如何实施呢？下面谈谈我的粗浅看法： 打造多彩生活，丰富作文之源 生活犹如万花筒，绚丽多姿。生活是学生作文题材丰富性的客观保证。叶圣陶先生曾在《文章例话》序中指出了“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师要有意识的引导学生丰富生活内容，注意积累生活素材，着重可以抓住两点： （一）让日常生活出彩 目前大多数学生的日常生活内容大致是两点一线，从“家庭－学校”，再从“学校－家庭”。相同的环境和相似的生活，只有少数的学生会有独特的发现，而多数学生则会熟视无睹。究其原因，一是学生观察能力和习惯的差别；二是生活内容单调枯燥。 教师要让学生留心观察日常生活，善于体察出细微的变化来，养成勤于观察、敏于发现的好习惯，使平凡的生活也能出彩。而观察的对象是丰富多彩的，可以对同一事物不同时间的观察，如观察上学路上一家点心店早上与傍晚营业状况的不同；可对不同事物进行对比观察，如同样是春天，松树与柳树的叶子绿的不同等等。同时要尽可能在校内外组织学生参加各种有益活动，如放风筝比赛、绿色环保大行动等，努力使学生的生活内容丰富起来。 （二）给假日生活添彩 假日里，许多孩子被禁锢在各类重复的书写作业中，或被“关”在各种技能培训班里。久而久之，孩子的假日生活显得那样苍白，习作题材显得相当贫乏。对此，教师要解放儿童的身心，充分利用节假日，走出家门，寻找题材，也可创设生活，让孩子丰富写作题材。节假日，带领孩子上街观察街道上热闹的生活情景；带领孩子去公园，尽情地欣赏美丽的风景；带领孩子去郊游，享受野外生活的乐趣；带领孩子去田间，体验劳动的滋味……久而久之，学生积累了丰富的写作素材，在习作时就不会感到无事可写，文章就有真情实感。 倡导自由拟题，改变习作方式 有了生活的积淀，学生写作素材得到了积累。如何运用语言文字去进行表述呢？国外著名教育家罗伯特·埃文斯认为：让孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，让他们不受任何条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，才会熟练地掌握写作技巧。因此，教师要改变往常为上“习作训练”而进行习作的不合理做法，倡导学生进行“随笔”这种自主拟题、自由习作的练笔方式，并把这种形式作为学生习作的主要方式。在实施过程中，要力求做到： 内容真实，不虚饰 “真实是作文的生命”。确实，习作是作者为需要而作，为实用而作，为表达思想而作。真实的写作是一种从内到外的倾吐。教师要鼓励学生在随感中刻录自己的成长痕迹，抒发自己的喜怒哀乐，描述家人朋友的亲情关爱…… 随时书写，不做规定 对习作时间、次数不做强行统一的规定，是对学生主体的尊重，也是保持学生习作热情的重要保证。如果教学中对学生习作做强行规定，往往会使学生产生逆反心理。为什么有的学生不喜欢参加学校组织的看电影和外出活动？为什么有的学生会讨厌过节？那是因为我们在让孩子们戴着“镣铐”去享乐。偶而出去一次，观后感、游览日记等任务压在身上，他们哪里还有快乐而言？也许有的老师认为，这种习作的好机会都不去抓住，那么怎么达到练笔的要求呢？话固然不错，但如果我们换用“情感”来练笔，让他们“有感即发 ，无感不谈”不是更好吗？我相信，学生书读的多了，生活积累丰富了，自然而然会引起表达、倾吐的愿望，自然就会去习作了。 注重发展个性，写出真我风采 “新课标”还提出，小学生习作“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。这里的“不拘形式”可以理解成学生习作可以不只局限于写纪实作文，还可以写想象作文。体裁不只是记叙文，还可以是说明文、读书笔记、书信等。因此，教师可以尝试让学生在习作时进行下列两种情况的尝试： 同一题材，不同文体 教师要引导学生拓宽文体形式，根据自己的爱好用同一题材写出不同文体的作品来。如同样写家乡的变迁，学生们有的喜欢记事，用故事来叙述变化；有的喜欢用说明的方式阐述，列举数字说明变化；有的喜欢用童话故事编撰，有的则索性用诗歌的形式来礼赞家乡的变化。由于问题不同，作文也就丰富多彩，富有新意。 不同个性，不同文体 每个人的个性不同，写出来的文章的笔法也就不同。有的文章娓娓而谈，委婉含蓄；有的则淘淘雄辩，沉着痛快。有的想象力丰富，喜欢写假想作文；有的注重实际，喜欢写纪实作文。教师