语文教学工具性缺失现状探讨.docVIP

-  PAGE 4 - 语文教学工具性缺失现状探讨 语文教学工具性缺失的现状 调查显示，不少语文课堂气氛沉闷单调、索然寡味，学生学起来没兴趣，教师也觉得教起来没意思。于是，我们的教育工作者从教材选编、课堂教学、考试训练诸方面着手“改进”，试图消除语文课堂死气沉沉的局面，确实收到了一些效果。但是，“成功”的背后，我们看到了隐忧。如今我们的好多课堂是以牺牲语文的工具性来换学生的兴趣、课堂的活跃。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识及听说读写等基本能力的教学，几乎看不到。有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的内容。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是看不到实实在在的东西，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，课文读起来结结巴巴。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基础训练为代价。少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成为空中楼阁。 中学语文教学忽视工具性，表现在诸多方面。 第一，教材体例编写不当。 1．教材是一个个单篇文章的组合，没有完整的知识体系。 教材编写，完全抛弃知识体系，甚至“能力训练”一类的词语也很少看到，知识、能力、训练等内容被逐出了教材。新课程标准实施至今已有十多个年头，回过头看看教学实际，高中语文教师抱怨初中语文教师连最起码的语法、修辞等知识都不教，学生到了高中阶段才来补语法修辞等，大大加重了高中教学的负担。而且，学生过了那个“打基础”的年龄，语文知识也不太容易学进去，以致应该掌握的基础知识不能掌握。语文教学应该涉及的字、词、句被代之以“自己去感悟”“在悟中学”“再揣摩揣摩”。由于教材没有知识体系，一线教师也心中无数，新课程主张让学生建构知识体系从何谈起? 2．教材选文实用文与文学作品比例严重失衡。 以使用较广的人教版和苏教版教材为例。 人教版高中语文教材必修一至必修五共20个单元，实用文只要5个单元：必修一的第四单元：新闻、报告文学；必修二的第四单元：演讲稿、悼词；必修三的第四单元：科普文；必修五的第三单元：论述文；第四单元：说明文。其余15个单元都是古今中外文学作品。实用文所占比例仅为25%。 人教版高中语文选修教材：《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国文化经典研读》《中国民俗文化》《影视名作欣赏》《新闻阅读与实践》《先秦诸子选读》《?演讲与辩论》《中国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《?中国现当代散文鉴赏?》《语言文字应用》《外国小说欣赏》《中外传记作品选读》《?文章写作与修改》。16本中只有《中国民俗文化》《新闻阅读与实践》《?演讲与辩论》《语言文字应用》《?文章写作与修改》5本属于实用方面的，也仅占31%。 再看苏教版高中语文教材，必修一到必修五共20个专题，实用文只有3.5个专题：必修三的第三专题：学术论文、文化随笔；必修四的第一专题中的“英名与事业”：悼词、序言、演讲稿；第四专题：演讲稿、访谈等；必修五的第一专题：绪论、说明文等。其余均为古今中外文学作品。实用文所占比例仅17.5%。 苏教版高中语文选修教材：《唐诗宋词选读》《写作》《语言规范与创新》《传记选读》《红楼梦选读》《鲁迅作品选读》《史记选读》《中外戏剧名著选读》《唐宋八大家散文选读》《现代诗歌选读》《实用阅读》《现代散文选读》《短篇小说选读》《论语孟子选读》《新闻选读与写作》《当代语言生活》。无独有偶，16本中也只有《写作》《语言规范与创新》《实用阅读》《新闻选读与写作》《当代语言生活》5本属于实用方面的，亦占31%。 现代语文教材的编者忽视语文的工具性，重文学作品而轻实用文，导致二者比例严重失衡，由此可见一斑。 第二，课堂教学内容选择有误。 表现一：单篇课文的教学重思想教育、文化熏陶，缺乏听说读写基本技能训练。文本涉及什么样的内容，就上成什么课：《获得教养的途径》教学重点定为“学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观”，上成了思想品德课，没能按照单元教学要求教会学生质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。《我有一个梦想》教学的重点不是学习这篇经典演讲词的艺术手法和语言艺术，而是了解美国黑人的不幸命运以及为争取平等自由所作的斗争，理解马丁?路德?金为黑人的自由平等所作的贡献。忽略了其文体特征、演讲稿的内容特点，上成了历史课。《神的一滴》教学重点为“通过学习课文，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界，激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识，引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式”，上成了环保课。《我的空中楼阁》，好好的一篇美文，不去引导学生感受那文笔的灵动，情思的飘逸，比喻的新颖典雅，句式的跳动活泼，却偏偏要引导学生生硬的去挖掘文本的“思想性”，去领会