浅谈语文教学中的语感培养及语言知识教学问题.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅谈语文教学中的语感培养和语言知识教学问题 (吴娟娟 山西师范大学 语文课程与教学论 200711414) 摘要: “知识中心论”和“语感中心论”是目前同时存在于中学语文教学中的两种不同的教育观。本文认为语感教学和语文知识教学是语文教学中两种不同的类别，它们互相联系，共同推动语文教学的进行。任何单纯强调一方而忽视另一方的做法都无法达到语文教学的最佳效果。 关键词: 语文教学 语感 语言知识 在目前的语文教学中存在两种教育观——“知识中心论”和“语感中心论”。关于语言知识教学自1956年汉语文学分科教学以来，经过了混沌期、分离期、融合期、形成体系期、逐渐淡化期五个阶段。关于语感教学自20世纪30年代夏丏尊先生提出语感的概念,至今已历经约七十个春秋。从1978年吕叔湘先生明确提出语感教学以来，语感培养和语文知识教学在语文教学中孰轻孰重就成了语文教育界争论不休的话题。本人认为，要明确这个问题，关键是要搞清楚语文教学的目的和任务，搞清楚语文教育的本质，还要搞清楚语感培养与语言知识教学之间存在着什么样的关系，它们与语文教学目的之间又存在什么样的关系。所以，本文主要从语文课程标准出发，以课标上关于语文教学目标的理念为依据，探讨语感培养和语文知识教学对于培养学生语文素养提高语文能力的意义和作用。运用辨证法的思想，认为语感教学和语文知识教学是语文教学中两种不同的类别，它们互相联系，共同推动语文教学的进行。任何单纯强调一方而忽视另一方的做法都无法达到语文教学的最佳效果。 语文教学的目的和任务 《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》明确说明“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 《普通高中语文课程标准（实验）》明确说明“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 根据语文课程标准的表述，可以总结出语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。 语言知识教学 （一）语言知识的内涵及性质 语文教学所需要的语言知识，简单地说就是一个母语使用者为了提高自己的语言能力、发展自己的语文素养而必须具备的、对母语的科学认识。就其在语文教学中的体现而言，这种知识应该包括三个部分：一是学生为自身语言能力的有效发挥和继续发展必须掌握的语言知识；二是语文教师为了进行指导学生语言能力的教学而必须掌握的语言知识；三是在课堂上师生为了互动对话而需要运用的语言知识。 语文教学中语言知识的性质：它是一种相对于语感知识而言的、言述性的知识，它必须是针对母语学习者语言能力的提高和语文素养的发展的需要而组织起来的，它必须以一种动态的过程出现在语文教学中。 （二）语言知识教学的重要性 在新一轮语文课程改革背景下充分意识到语感在语文教学中的作用，不能不说是一个巨大的进步；可是因此而使语言知识在语文教学中的作用成了一个问题，又不能不说是一个更为巨大的退步。语言知识在语文教学中的重要性主要体现在以下两个方面： 语言知识与语言能力 语言能力的发展是语文教学最根本的目标之一。语文课程中的文化熏陶感染之所以不同于其他课程以及其他教学环节中的文化熏陶感染，就在于它以语言为媒介、在语言能力得以发挥和发展的前提下进行。语言课程中文化熏陶感染的过程同时就应该是语言能力得以发挥和发展的过程。人文教养的提高与语言能力的发展不是彼此孤立的两个过程，而是同一个过程的两个侧面。语文教学要求指向学生语言能力的整体发展，语言知识不可或缺。因为元语言能力只能在语言知识的基础上形成；借助语言知识才能实现对母语自身的认识和探究；语言知识是语言能力更有效地发挥。 语言知识与课堂教学 语文教学的目的可以指向学生的语感，但教学过程不能也是始终处在混混沌沌不可言说的感觉状态中。在课堂状态下培养语感学生可以处在语感的状态中，教师必须处在知识的状态中，进入课堂教学的语感方法必须在一定的教学目标的控制下具有一定的可预测性。通过语言知识在一定条件下向语感的转化来提高语文教学的效率。此外，语言知识是提升师生交流水平的必要条件。 语感教学 （一）语感的概念界定 关于语感概念,许多研究者在他们的文章中作了出色的阐述。杨炳辉从心理学的角度认为语感是一种心智技