第四章小学英语说教学1kejian.doc

PAGE  PAGE 14 第四章 小学英语口语教学 第一节 开口说英语 一、对英语老师的素质要求 美国一则调查研究认为教师素质的结构比例应为： (1)学识20％； (2)教学态度10％； (3)工作计划性20％； (4)组织能力15％； (5)表达能力15％； (6)教学方法20％。 二、成功的英语口语教学要素 1．Learners talk a lot． 2．Participation is even． Lack of involvement and participation．The student will exert to finish his“task，Here，there is only satisfaction in what he has fulfilled，or dissatisfaction since he thinks there is not much to learn from his fellow students． 3．Motivation is high. 4．Language is of an acceptable level. (1)如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。 (2)性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采劝激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 Inhibition(学生??禁) Nothing to talk(无话可说，没有语言素材) Low of motivation(学生缺乏动力) Mother tongue influenced(母语干扰多) Being afraid to make mistake or being shame to speak(羞怯，怕说错) 硬抄瞎背 三、课堂口语实践活动的组织与设计 1．新课标倡导以“任务”为载体活动课教学模式 (1)符合学生生活学习经验。 (2)有主题的生活场景。例如教师的周末生活——学生的周末生活“At the weekends”。 (3)含有一定教学结构的主题创设。 2．采用小组合作学习 3．引导学生自主学习 4．引导学生探究性地学习 四、学会使用课堂用语 1 Sorry,but I’ve forgotten my pencils. 2 Please,Miss Bates,I can’t see the board. 3 Sorry，I’m late. I missed the bus. 记住：口语不象书面语那样容易被拆分为单词和句子，学母语的孩子首先听到的是连续的语音流，以后才学会将它拆分成单个的词和句子；不会阅读英语的孩子初听到英语时听到的也是连续的语音流，不能将其拆分成单词和句子，但他们能辨认出英语的语调和那些被重读的音或词。这些正是他们最先学会说的内容。 因此，老师平时上课最好是利用自然的情境向学生介绍有用的课堂用语，因为一定的情境和相应的语调、重音等能帮助学习者听懂意思。 ?在语境中学习生词(Leaming a new phrase in context) Teacher: OK, Midori, red shoes... Midori: Red jumper. Haruka: A purple skirt. Teacher: Cant you go? Haruka: No. Teacher: OK, I cant go, say I can’t go, Haruka: I cant go. Teacher: Good, OK, now the next card. How do you say this in English? Trou ... trou ... Pupils and teacher: Trousers. Teacher: Good. OK, your turn now. Haruka: Blue trousers. Teacher: Good. Midori: I cant go. Teacher: No-you havent got anything blue. Midori: No-I cant go. Teacher: OK. (Bob和十一二岁大的孩子在一起) 教师语言学习:学生会说什么、问什么? 学生： I havent got my pencils. Ive lost my colours. Ive forgotten my book. Look, Ive got