数控技术应用专业人才培养模式改革 SK1-1-1-07-2邯郸市职教中心“多元化”综合评价体系实施方案.docxVIP

邯郸市职教中心 “多元化”综合评价体系实施方案 为全面贯彻党和国家的职业教育方针，深入完善中等职业学校质量评价、鉴定评价体系，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》文件精神，深入推进中等职业学校教育教学改革，根据教育部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）文件要求，结合学校《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设实施方案》的建设任务，现制定《邯郸市职教中心“多元化”综合评价体系实施方案》如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，遵循教育评价与测量有关理论和中等职业学校学生成长规律，深入推进中等职业教育教学改革创新，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取“以职业能力为核心”的“元化”评价方法，引导学生的自我管理、自我完善，促进学生在德、智、体、美等方面全面而有个性地发展。 二、基本原则 （一）科学性原则 关注学生成长、发展和变化的过程，全面反映学生的发展状况和水平，体现评价主体、评价方法和评价内容的多元性，科学反映学生在中等职业教育学习成长期间的各个阶段、不同场所的表现情况，充分展现学生的个体差异和个性特长，发挥评价的激励与导向作用。 （二）职业性原则 围绕职业岗位要求和技能人才培养目标，遵循职业教育基本特征和发展规律，学校和幼儿园共同参与，评价学生的职业知识、职业技能和职业态度，综合反映学生工学结合情况和职业素质水平。 （三）操作性原则 根据中等职业学校人才培养规律，结合学校教育教学实际，科学制定评价标准和评价工具，易于学校、学生和社会各界理解接受。实现评价过程与管理的信息化，评价实施简便、易操作。 （四）公平性原则 建立健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保学生综合素质评价公平、公正、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强学生综合素质评价工作的实效性。 （五）发展性原则 坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，校内实训和校外实训有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。 三、评价内容 “多元化”综合评价体系以中等职业学校技能人才培养目标为依据，分为针对学生的“多元化”综合评价指标体系和针对课程的教学评价指标体系。针对学生的评价领域包括学生日常行为规范、职业能力、职业素质和综合能力评价四个维度，针对课程的评价分为理论教学评价和理实一体化课程评价两个方面。 （一）学生“多元化”综合评价指标体系 一级 指标二级指标评价来源评价主体权重1.日常行为规范自尊自爱注重礼仪日常行为表现记载自评、组内评、师评5诚实守信礼貌待人日常行为表现记载自评、组内评、师评5遵规守勤奋学习日常行为表现记载自评、组内评、师评5勤劳俭朴孝敬父母日常行为表现记载自评、组内评、师评5严于律己遵守公德日常行为表现记载自评、组内评、师评52.职业 能力道德品质技能操作情况、实训报告自评、组内评、师评5学习动机与学习能力技能操作情况、实训报告自评、组内评、师评10动手与操作能力技能操作情况、实训报告自评、组内评、师评10交流合作能力技能操作情况、实训报告自评、组内评、师评10个性与生活情趣技能操作情况、实训报告自评、组内评、师评5创新意识技能操作情况、实训报告自评、组内评、师评53.职业素质顶岗实习评价顶岗实习工作情况、顶岗实习手册企业评、师评104.综合能力技能等级证考证记录技能鉴定机构评10各种荣誉获得教育教学各种荣誉称号教务处评价5各项活动技能大赛、学科竞赛、文明风采竞赛、文艺展演、体育竞赛等教务处评价5（二）课程教学评价指标体系 一级 指标二级指标评价来源评价主体权重1.理论课程评价教学要求教学过程、效果学生10教学内容教学过程、效果学生10教学方法教学过程、效果学生10教学效果教学过程、效果学生102.专业课程评价职业道德教学过程、效果学生15专业技能水平教学过程、效果学生15实训指导能力教学过程、效果学生15实训考核与评阅教学过程、效果学生15四、“多元化”综合评价标准 （一）学生“多元化”综合评价标准 1.“教师-学生”评价指标 教师对学生日常行为规范进行整体评价，见附表一：《邯郸市职教中心学生日常行为规范评价表》。 教师对学生的职业能力进行定性评价，见附表二：《邯郸市职教中心学生能力基础评价表》。 2.“实训（验）-学生”评价指标