语文教学中利用iPad促进学生个性化学习的实践.docVIP

语文教学中利用iPad促进学生个性化学习的实践 　　近年来，随着信息化进程的提高，教育与信息化的结合越来越紧密。北京中学立足于学习方式的变革，尝试借助移动终端、网络平台等新型的信息设备和技术改进教与学的方法，力求提升学生自主、自由学习的能力，推动学生开展“以人为本”的个性化学习。为此，学校为每个学生配备一部iPad，每个班级有iMac及多媒体设备，校园网络覆盖无死角，为网络教学提供了全方位的技术与环境支持。 　　iPad进入语文课堂推动了学生的个性化学习，下面我就从激发学生学习兴趣、鼓励学生自主学习和关注学习过程三个角度来谈谈自己的??践和收获。 　　一、利用点点游戏，激发学习兴趣 　　此前，曾有许多专家对中学生不喜欢的科目进行调查，大部分的结果都令语文教师尴尬。很多学生不喜欢语文，一方面因为语文是母语，不学也能会说会用；另一方面，一些教材选的文章老、旧，与此同时，新鲜的电子书又随处可见，甚至微信都能随时推送“心灵鸡汤”、新鲜美文。课堂上再进行含英咀华似的学习，学生自然没有兴趣。但实际上，学生又极度缺乏成语、词汇的积累，不免在作文中出现“理屈词穷”的窘相。人们通常说积沙成塔、集腋成裘，语文习作水平的提高需要学生养成随文学习或者随文积累的习惯，但很多初中学生依然没有养成这样的习惯。 　　为此，我在iPad上下载网上比较流行的“成语连连猜”闯关游戏，利用课前三分钟时间，每次猜十个成语，每周利用两个课前的时间玩，学生能在游戏之中不知不觉地每周将二十个成语收入囊中。有时候，学生做得好，还可以继续闯关；有时候，学生的兴趣被激发起来，就在课后自发练习。游戏、闯关式的学习，让学生的成语积累量与日俱增，调动了学生的学习热情，后来，学生渐渐地根据规律自己编题，自己绘画，与同学分享，进一步拓展了思维方向。 　　为了培养学生敏锐的观察能力，我开始利用iPad的拍照功能在校园的各个角落选取新鲜的事物拍摄下来，让学生猜照片出自哪里，可以给照片加一个什么样的题目、简要描述等。图片的拍摄内容，从学生司空见惯的食堂的一角，到校园里熟视无睹的长条板凳，再到楼道旁偶尔更换的文化宣传报道，无所不包。素材来自于身边，但学生往往又会不注意。在这样的游戏中，学生们不仅兴致高昂，而且开始留心观察身边的一切。 　　iPad的加入，使语文课成了学生的期盼点和训练营，学生不再讨厌语文课，他们会期待着今天的语文课出现怎样的奇迹，他们也逐渐地关心身边的事物，从校园里新挂的几盏灯笼，到操场显示屏上的新闻，再到从办公室到教室的那些台阶，总之，学生的眼睛里有了鲜活的事物，语文课也成了他们的期待，他们说，语文课是我们在一起做美好的事情。 　　兴趣是学习的基础，兴趣也是最好的教师，点点游戏环节给语文的夜空带来了光明。 　　二、开展群文阅读，鼓励自主学习 　　阅读教学是语文学习的重要组成部分，北京中学采用“主题单元”的形式进行语文学习，每个“主题单元”在选定主题的情况下，教师主讲一篇或以单元导读的方式引领学生学习，然后由学生个人或小组以合作的方式进行“群文阅读”，之后，教师、学生共同推荐与主题相关的时文或美文，交流分享。 　　“群读”就是群文阅读。在群文阅读中，为了让学生掌握略读、精读等不同的读书方法，也为了方便学生随时交流、补充，避免纸上交流的滞后性，我采用iPad推送的方式，一个小组建一个群，整个班级又在一个大的群中，小组之间的合作交流不会影响其他组的意见，每个小组可以选择主课文进行自学、合作。 　　例如，在讲解人教版六年级下册第二单元“民风民俗”主题单元时，我结合单元其他课文，布置了菜单式作业，学生自由分组，自选角度，可从服饰、饮食、建筑、方言、信仰、节庆等方面探究某地民风民俗，同时，利用iPad的推送功能，我向学生推荐《中华传统文化》中的数篇 文章。 　　学生运用网络资源自主学习，将收集来的资料分类、筛选、整理，变成自己理解的思维导图，用简单明了的方式，录成10分钟以内的“微课”，不仅报告自己的研究成果，也呈现出研究前的分工、研究中的合作、材料的汇总和讨论以及研究之后的成果报告等学习过程。 　　“微课”学习的内容可能是单一的，但是学生收集来的网络素材是丰富多彩的，他们在筛选、分割、整理的过程中，链接、总结后再分享。研究汉服的，以汉服为主线串起服装文化；研究饺子的，用饺子连起中华饮食的博大精深；研究北京方言的，通过方言来学习中国文字的发展历程，如此一来，学生在iPad上极大地拓展了语文学习的界面。 　　信息技术的引入拓展了学生的阅读面，也使学生在单位时间内获得的信息成倍地增加。同在一个班级内，由于各个小组的任务、研究点不同，一组组的信息汇合起来就像一行行的小树形成一片大森林一样。 　　三、开展微课题研究，关注学习过程 　　让学生学会学语文，学会用