语文课堂教学“不实”例举及反思.docVIP

语文课堂教学“不实”例举及反思 　　课堂,是语文教学的主阵地。深入小学语文课堂,发现语文课堂开放了,教师尊重学生,关注教学细节,学生自主学习多了……但也存在“华而不实”的现象,现列举几种,给人思考。 　　一、走过场的统计和评价 　　案例一:教学人教版第7册《巨人的花园》一课,上课伊始,老师检查学生的预习情况。 　　师:同学们,课文中的12个生字,你们认识多少? 　　生1:我认识11个。 　　生2:我认识9个。 　　生3:我认识10个。 　　生4:我认识12个。 　　……(答案不一) 　　师:课文中的生字,能认到一半以上的举手。 　　(大部分学生举手,老师清点人数) 　　师:不错,有这么多学生能认识课文中的大部分生字,真了不起! 　　师:课文的生字,能全部认识的举手。 　　(有三五几个人举手,老师清点人数) 　　师:你们太聪明了,老师还没有教课文,你们能全部认识了。 　　…… 　　【反思】检查学生的预习情况,方法很多,用统计的方法来检查预习情况,重视了结果,忽视了过程,可能造成了检查上的走过场。学生对课文中的生字认识了多少,光用统计的方法是起不了什么作用的。我认为此时,教师应该拿出具体的检测方法来,如根据学生的层次,抽几个学生亲自认一认,如实地检测一下,不什么情况都出来了吗?用表面上一问一答来统计,有多少真实性? 　　二、贴标签式的朗读指导 　　案例二:如教学人教版第五册《掌声》时,教师进行朗读指导,抽学生朗读。(教师评价) 　　师:你朗读得特别认真,把每一个字都读正确了,只是没有读出感情来。请你用高兴的心情再读一遍。 　　(学生再读) 　　师:听了你的朗读,你把高兴的心情读出来了。 　　师:你来,用委屈和伤心的心情读下一句。 　　(学生读) 　　师:你读得非常好,你把委屈和伤心的心情读出来了。 　　师:你用自豪、骄傲的语气来读一读。 　　(学生读) 　　师:“从你的朗读中,我看到了自豪,看到了骄傲。 　　…… 　　【反思】朗读教学是语文教学的重要内容。朗读教学,需要语文教师要有过硬的语言基本功。朗读指导,要从课文整体上把握,教师光指出用什么语气读,用什么心情读,是不够的,有时候,老师还要根据学生的具体情况做具体的指导,必要时教师可以作示范或教读等。 　　三、暗示性的提问答问 　　案例三:有位教师上《草原》一文,课前先播放一段草原风光的录像,让学生欣赏后,提问: 　　师:“同学们,草原的景色美吗?” 　　生:(学生齐声回答)“美!” 　　不要说录像中草原景色美,即使录像中的草原景色不美,学生也会闭着眼睛说“美”的。因为这个提问本身就有一定的导向性,学生肯定会迎合着说美的。课堂上也常常听到“对不对?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之类的提问,可答案都是一致的。 　　【反思】《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位,用一个极具导向的问题来牵引学生,用一个齐声的“美”来掩盖其他个性的感受,是对学生主体的尊重吗?不如改成:“看了这段录像后,你们有什么感受呢?”让学生自由回答后,再进行一些引导。我想,学生的感受一定会精彩的,不会只是一个“美”字。再说,你的录像片风景很美,学生的感受大多也是会围绕“美”来的,不用担心会出现较大的偏差。 　　四、画蛇添足的课堂结尾 　　案例四:如教学人教版第三册《坐井观天》一课的结尾: 　　师:这篇课文告诉我们看问题、认识事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了错误,还自以为是。同学们,你们明白吗? 　　生:(大声回答)明白。 　　师:那么,这篇课文,你们学懂了吗? 　　生:学懂了。 　　师:有没有不懂的地方? 　　生:没有。 　　【反思】这是教学结尾中的对话,表面上看还体现了语文的人文性,尊重了学生,可仔细一思考,就会发现这种对话流于形式,显得多余,有画蛇添足之嫌。学生学懂没学懂,老师应该清楚,用不着用口号式来回应。 　　(作者单位:重庆市开县赵家街道周都小学) 　　责编 / 郑秀春 4