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语文课堂,因生成而灵动.doc
语文课堂,因生成而灵动
教育感言
教育的境界,没有最好,只有更好。
教育如果没有情感的濡育,是有缺憾的!一切生成都应指向于人,都应饱含着生命的气息。一个“心”不在场的教师,很难想象在课堂上会有精彩生成。应该让教育基于生命,让生命融入教育,最终让教育润泽生命,成为生命的诗意“栖息地”。
这,才是教育艺术的生命力所在。
作者小传
岳金春,男,小学高级教师。福建省优秀语文骨干教师,省希望工程园丁奖获得者,莆田市优秀教师,,仙游县教坛新秀、骨干教师。
从教19年来,凭着对教育的那份热忱和责任投身于教育事业,追求平实、和谐、有效的语文教学,形成了“朴实、和谐、开放”的教学特色,在语文教学岗位上收获了许多精彩。承当恩师余文森教授主持的“新课程与学生学习方式转变”的课题及主持仙游县“创生理念下作文教学实践和理论探究”实验与研究工作,取得优秀成果,近期在《教师博览》、《湖南教育》、《北京教育/普教》、《陕西教育》、《山西教育》、《吉林教育》、《基础教育参考》、《基础教育课程》、《师道》、《小学语文教学》、《新课程研究》、《福建论坛》、《福建教育》、《云南教育》、《才智》、《人民教师》、《新语文学习/小教版》、《中国德育》、《新课程教学案例》、《教育文汇》、《青年教师》、《新课程》、《实践新课程》、《今日教育》、《教育文摘周报》等各级刊物上发表60多篇文章,并多次获中央教科所、中国教育报等各级优秀论文奖及教育成果奖。
从动态生成的观点来看,课堂教学应是师生人生经历当中一段重要的生命经历。课堂中生命的意义,在于使生命感到新的生长和发展。课改呼唤真实有效的语文。在语文教学实践和探讨中,笔者就如何在互动、生成中给语文教学注入生命活力作了深刻的反思,写出来求教于大家。
一、尊重学生学习需求,以预设促生成
如果说过去教师备课主要着眼于如何教,那么今天教师们备课的出发点和终结点应该是引导学生如何学。这就要求我们教师在预想和设计教学流程时要充分考虑到学生的特点和教材之间的关系,努力寻找教师和学生之间的契合点,从而真正把教和学结合起来。这样才能使师生产生互动,使课堂具有生动性。例如,笔者曾听一位青年教师执教《白衣战士》(苏教版 四年级下册)一课时,按事先的预设进行教学,课堂活动进展得非常顺利。突然,一个学生突然扶着课桌,这位教师发现后,立即停下课,问孩子:“你怎么了?”孩子回答:“我的腿很疼”。这位老师问其他的同学:“谁愿陪他去医务室?”这时,全班同学纷纷举起了手。教师就让一名同学陪他去医务室了。不多久,那位同学回班里上课时,教师带头为他们能继续上课而鼓掌。接着,授课的教师问学生:“病人们因为叶欣护士长的爱都脱离了危险了。请同学们写一写,你们因为谁的爱,怎么样了?并写在黑板上。”当学生写下自己的感受时,那位教师走到刚才那位腿疼的同学身边,看了他写的句子后,就在黑板上写上“正是因为同学和老师的关爱,我又能继续上课了”这句话,让全班同学齐读。同学们的声音特别响亮。我也从学生们的声音中,感觉到心灵的震撼。也正是因为这一环节的改变,这节课收到了意想不到的效果。
其实,在我们的课堂教学中,诸如此类的事情很多。有时自己觉得教案设计的不错,可一上课就被学生打乱了。这时如果顺着学生的思路往下继续,会有意想不到的精彩。其实这种与预设的偏差就是动态课堂重要的教学资源。
二、合理组织学生活动,使互动真实有效
新课堂强调的是让学生通过发现、探究等认知活动来完成学习过程。在这个过程中,教师应合理调控,慎重组织,做到动静相宜,使课堂的师生互动和生生互动真实有效。
例如体悟《我的战友邱少云》中的“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动”一句时,学生突然发问:“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人,充分显示他的英雄气概,可是这篇课文为什么却把邱少云比作石头?”互动的时机来了,教师反问:烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方?
生:它们都是静止不动的。
生:都没有一点声音。
生:都是顽强不屈的。
师:那又为什么把他比作“千斤”的巨石呢?
生:“一动不动”显示邱少云钢铁般的意志和为了战斗胜利而舍生忘死的精神。
师:隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼,为什么把他比作格外醒目的“巨石”?
(学生明白了)生:是为了突出他精神的伟大,崇高,和永垂不朽。
……
本片段的设计,从学生的独立尝试开始,随后是学生的相互交流,师生的互动,再到学生与文本对话,都时刻体现了语文课堂的动静交错,合理搭配,让学生对课文有了更真实、更深刻的理解。在新的语文课堂中我们只有精心地安排好学生的各项学习活
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