小议初中历史教师对学生学习方面的指导.pdfVIP

能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由＂教 例如，为了让学生身临其境，在学习＂工业区位选择因素＂这 而获知＂转变为＂学而获知＂，让学生自主学习、合作学习、探究学 一课的时候，我结合了我们城市的工业区位特点进行具体分析， 习，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、尝试解决 例如：我会问学生，学了这一课，能利用课本知识分析一下＂为什 问题。 么我们城市一部分工业发展速度缓慢而另一部分发展迅速吗？ ３．培养学生大胆质疑的习惯 影响我市工业发展的区位因素有哪些？＂以此来提高学生对于课 古人云：＂学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进＂。无数事实 本知识学习的积极性，同时提高课堂的实践性，增强了学生自主 证明，＂问＂是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习 学习的能力，将课本所学的知识运用到了实际案例中。其次，我 的过程是从＂无疑＂到＂有疑＂再到＂无疑＂的过程。只有学生有了 会将案例情境化，在讲到抽象的地理知识时，我会引用一些鲜活、 疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自 真实的贴近生活的事例，如在讲人口迁移问题时，我使用著名的＂ 己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这 闯关东＂事件，并进一步说明其对北方经济、政治、文化所产生的 一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一 巨大影响，从而加深学生对于课堂内容的理解和记忆。 下子＂端＂给学生，效果会截然不同。 除此之外，在讲解地理相关图表时，我会通过替代、拆解与组 ４．培养学生思维方法 合的方式，来方便学生的理解、记忆、巩固、运用。通过对这三种 打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于指 方式的灵活运用，将地理图表这一地理难点和重点简单化，同时 导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反 使课堂内容丰富起来，避免了单一和枯燥的授课方式。 向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。 ６．课后要及时反馈 曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言 在高中地理教授过程中，教师对学生对于知识的掌握程度了 路，多向思维，使学生在发散的思维中培养解决问题的能力。但 然于心，要做到这一点有很多方法，例如：学生表情是惊讶迷茫， 在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴 还是恍然大悟；学生学习情绪是高昂还是低落；回答问题是否积 趣，帮助学生进一步拓宽思路。 极主动；同学们课上课下提出质疑多不多，小组讨论是否能够抓 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改 住主旨以及同学们的作业完成情况是否良好和试卷的答题情况 革下地理探究式的学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探 是否乐观等等，并要善于从各种反馈信息中分析问题、找出原因、 究性学习，让学生自己去发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问 并予以改善。如果能将这种反馈机制长期坚持下去，并自成体 题，从而锻炼学生自主学习能力，培养学生解决问题的能力。 系，会对现如今教学分析起到重大作用。 ５．课堂内容要灵活 在高中地理的教育教学中，仍有许多难点需要克服，作为高 随着时代的进步和发展，教学形式已经不能满足于老师单方 中地理教师，我们要不断学习知识、与时俱进，不断充实自己、提 面局限地讲授课本知识，而应与时俱进，结合生活实际，进一步丰 高自己、完善自己，以自己对于知识的透彻理解和广泛掌握来给 富课堂教学内容。在教学中，我主要通过对于具体案例的适当改 学生一个正确的学习发展方向，还要不断总结教学经验，使课堂 变来提高课堂积极性。首先，我会将书本案例生活化。 更加生动活泼、提高课堂学习效率，打造高效课堂