不规则图形面积的估算备课.doc.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT12 新入职教师表格式教案 学校 游文小学 班级 五（1） 执教人 曹思佳 日期 2016.9.23 节次 2 . 授课名称估计不规则图形的面积 教 学 目 标 设 计知识与能力使学生了解用数方格的方法可以估计不规则图形的面积，了解不同的数法得到结果与实际面积的差异情况，能用数方格的方法估计不规则图形的面积。初步体会确定上、下界对于面积估计的意义和价值。 过程与方法使学生通过估计不规则图形的面积，感受不规则图形面积的取值范围和初步体会逐渐逼近的极限思想，感受估计不规则图形面积方法的多样性。情感、态度、价值观使学生在探索过程中，获得一些成功的体验，进一步培养与他人合作的能力，体会面积测量与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心??? 板 书 设 计估计不规则图形的面积 上界：最多 下界：最少 55+36÷2=55+18=73（公顷） 作业设计完成补充习题教学重点估计不规则图形的面积。教学难点理解不同估计方法和面积大小的取值范围。教学过程设计教学 环节教学 内容预设 时间教师活动设计（包括讲授、实验、提问、示范、讨论等）学生活动设计（包括听讲、讨论、板演、回答、练习等）资源及媒体的利用1激活方法，引人课题5分钟谈话：前几节课我们已经学习了一些简单图形面积的计算，（出示方格纸上的不规则图形），提问：怎样才能快速地知道面积是多少？（每个小方格表示1平方厘米） 提问：你是用什么方法知道面积是多少？ 如果图形的形状很复杂、很特别，它的轮廓不再是直直的了，可以怎样知道它的面积呢？想办法得出的面积又是不是等于实际面积呢？这节课就一起来研究不规则图形的面积问题。（板书课题） 生：数方格。PPT2估计面积20分钟出示例11，让学生读题并观察湖泊平面图形状，了解问题要求估计面积大约多少公顷。 说明：这个湖泊平面图是由曲线围成的，像这样的图形我们把它称作不规则图形。 引导：观察这个图形，根据你的经验，准备怎样估计它的面积？ 怎样数方格可以估计出这个湖泊的面积哪个范围之内？ 引导、启发学生想出估计方法： 可以只数整格的，这样结果会比实际面积小； 可以把不满整格的也当作整格数，这样结果会比实际面积大； 谈话：那我们一起来数一数。同学们发现老师在数的过程中还做了一步什么工作呀？这样做有什么好处？（不重复不遗漏）希望同学们以后再数数的过程中也能像老师这样作上你喜欢的标记，做到不重不漏。 谈话：这样就表示湖泊的面积在55~91公顷。通常我们将最小值55公顷称为湖泊面积的下界，最大值91公顷称为湖泊面积的上界。 谈话：刚才我们通过数一数的方法找出了湖泊面积的范围。如果只数整格的，那么湖泊的面积肯定；如果将不满一格的也当作整格数，那么湖泊的面积肯定比我们数出的结果要小一些。还有其他的估计方法吗？ 谈话：先数整格的我们数到55格，就是55公顷；不满整格的作半格数，数到36格半格，就是18公顷。所以湖泊的面积到底是多少呢？ 选择一种你喜欢的方法再来估计一下湖泊的面积大约是多少公顷。（只数整格估计的结果大约是55公顷；把不满整格的也当作整格数的结果大约是91公顷；先数整格，再数半格的结果大约是73公顷。） 启发：你觉得湖面的面积应该在哪个范围之内，和哪种数法的结果比较接近？  生：数出它所占的方格数。 同桌讨论。 上台交流。 结合教师提问学生回答。 生：做标记。 生：可以先数整格的，再数不满整格的，不满整格的作半格算，这样结果和实际面积比较接近。 生： 5+36÷2=55+18=73（公顷） 学生独立完成。上台展示并介绍。 生：湖泊的面积在55~91公顷。第二种。PPT、实物投影、板演3总结方法3分钟你认为不规则图形面积可以怎样估计？（可以用上面的方法先找出实际面积在哪个范围之内，再估计接近多少或大约是多少。）学生发言，同桌互相补充回答。 4练习巩固10分钟做“练一练”第1、2题。 你是怎样估计的？面积在哪个范围内，大约多少？ 做练习四第9题。 请同学们拿出自己准备的树叶，先和同桌估计自己的树叶大约多少平方厘米；再用方格纸想办法估计出树叶的面积。 学生读题，先独立完成，再集体交流。 5课堂总结2分钟这节课我们学会了如何找出不规则图形面积的范围，学会如何更精确地估计不规则图形的面积。你想说些什么？ 学生发表意见。教 学 反 思通过教学，引导学生探索并理解不同的估计方法，并在比较的过程初步体会上、下界对于面积估计的意义和价值，促进学生进一步提高应用所学知识解决问题的能力，锻炼动手实践能力，积累“图形与几何”的学习经