构建多元激励目标体系激发小学数学学习原动力的实践与研究.doc

构建多元激励目标体系 激发小学数学学习原动力的实践与研究 研 究 报 告 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 课题负责人： 林海洪 黄莉 成员： 周建霞 刘小明 黄旭峰 主报告摘要： 本课题组从多年教学实践中发现问题：“每一届学生当中，除了少数的数学尖子生外，在与其他学科的比较，尤其是语文学科的比较中，发现每一次学校组织的学业考试中，考试成绩最差（分数最低）的总是数学，考试平均分数也多数低于语文学科。平时作业不按时完成，被动作业的也多是数学，感觉学习枯燥、作业正确不高的也大多是数学”。其实，这也是许多一线教师的共同心声。本课题组将此提高到理论与实践的层面进行专项研究，通过大量问卷调查研究，说明这具有一定的代表性和普遍性，反映了小学生数学学习动机不明，兴趣不高既缺乏学习的动力。也说明，当前小学生对数学学习存在一定畏难情绪。对数学学习失去学习兴趣和原动力，造成小学生到中高年级后数学学习成绩总体成下滑的趋势。 学习动机是激励学生从事学习活动的内在动因和力量，是其从事数学学习的原动力。对小学生而言就是其对数学学习本身的一种长久的兴趣和自信以及从中所获得的快乐。如何才能有效构建激发小学生数学学习原动力的评价体系，更好地激发学生学习数学的持久的长效的学习原动力？本课题从借鉴“强化型激励理论”构建激励目标框架。借鉴“腾讯QQ升级模式”构建激励目标升级体系入手。构建以多层次作业设计、多维度发言、双向考核为内在底蕴；以QQ升级制为外在显性的多元激励目标体系，通过引入竞争、家校联动，精心组织落实目标激励长效机制，从而达到激发小学生学习数学原动力的目的。进而提高小学生数学学习成绩。 关键词： 多元评价 QQ升级制 多层次作业设计 多维度发言 双向考核 构建多元激励目标体系 激发小学数学学习原动力的实践与研究 主 报 告 衢江区实验小学 课题组负责人:林海洪 执笔：黄 莉 问题的提出 本课题组从多年教学实践中发现问题：每一届学生当中，除了少数的数学尖子生外，在与其他学科的比较，尤其是语文学科的比较中，发现每一次学校组织的学业考试中，考试成绩最差（分数最低）的总是数学，考试平均分数也多数低于语文学科。平时作业不按时完成，被动作业的也多是数学，感觉学习枯燥、作业正确不高的也大多是数学，本课题组将此提高到理论与实践的层面进行专项研究。近几年来，国内有关小学数学教学一直是以为主的认知教学，情感活动在数学课堂教学中常处于被忽视的地位数学成小学生身心和谐发展的一个障碍动力。 我们借鉴了电脑聊天时QQ的等级升 级机制，将这个升级制引用到小学生 的数学学习评价当中来。设置了“我 爱学数学→我是数学小明星→我是数学小博士→我是数学小状元”四个栏目即四个等级。每一栏目对应贴5颗星☆，凡贴满5颗星☆的，自动向上升一级（一栏）。每一栏目中的星☆又细分为“[1]作业表现星☆， [2]上课表现星☆， [3]检测双达标星☆，[4]学习组长星☆。[5]课代表星☆。等等多元激励目标，让不同的学生每天都有成功机会，每天都有争星升级的可能，从而激发其学习动力。改变以往表扬激励停于口头或一次性奖励的静态模式，让其成为激励学生更加投入学习的动态的永无止境的激励升级游戏。 （2）因地制宜设立各式系列目标要求 ①一日“小目标”的设定：作业表现星☆与上课表现星☆。 ②一周“周目标”的设定： 作业周目标☆：一周之内连续有5颗作业表现星☆的，周五时由相应课代表为其在“争星汇总表”的起始栏“我爱学数学”开始贴上一个作业星。 学习小组长星☆：凡竞争成功当上学习小组长的，每周可给小组长加一颗组长星☆。 课代表星☆：凡竞争成功当上学习课代表的，每周可给课代表加一颗课代表星☆。 ③“月目标”的设定- 检测双达标星☆：每学期给每位学生自由选择自行确定两个月单元检测比较目标，一称“横比目标”即自己选定一位和自己水平相当的同学作为自己比较的参照目标。二称“纵比目标”即自己确定一个和自己比较的测试分数下限目标。 竞争目标星☆：试卷左上角中第三个写的是本单元测试，该名学生想要竞争的对象，横比和纵比目标经自主设定后，如果连续三次达标或者是连续三次均不达标的，可以自行申请重新调整设立横比和纵比目标。如本次测试竞争成功了，就可给其贴上相对应的组长星或课代表星。 ④“学期目标”的设定 每学期结束根据争星汇总情况和期末书面检测成绩综合进行一次“数学小状元”“数学小博士”“数学小明星”评比并进行表彰。构建起一个由“我爱学数学→我是数学小明星→我是数学小博士→我是数学小状元”四个等级组成。纵向贯穿日目标——周目标——月目标——学期目标，横向覆盖上课表现、作业表现、检测表现、竞争表