义务教育物理-课程标准..pptVIP

; 义务教育物理课程标准;一、课标修订的目标和原则;对课标的五部分内容具体的修订原则： 第一部分：前言——根据统一的修改要求，调整表述； 第二部分：课程目标——保持原结构不变，调整表述； 第三部分：内容标准——保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”； 第四部分：实施建议——保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”； 第五部分：附录——列出学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。;二、修订的主要内容及原因分析;在课程基本理念中，体现义务教育物理课程的功能，突出课程的定位。;原课程标准设计改为课程设计思路 改变后从义务教育物理课程的定位、课程的理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。而且在新课标当中将“物理课程标准设计框图”删去了。;“知识与技能”分目标，由过去的6条调整为5条，并且将行为动词“初步认识”、“初步了解”等文字统一改为“认识”、“了解”等，其他作了文字推敲。 “过程与方法”分目标，从6条调整为5条，保留了原课标当中“观察能力及提出问题的能力、信息收集能力、分析概括能力、信息交流能力”的同时，除此以外，又提出了分析问题和解决问题的能力、自学能力、尝试应用科学研究方法新的能力要求。 “情感态度与价值观”分目标，从7条调整为5条，在第2条中增加了“有团队精神”；第3条中增加了“能总结成功的经验，分析失败的原因”；原4、5条合并，增加了“勇于创新”；原6、7条合并，做文字梳理。;二、修订的主要内容及原因分析2、关于“课程内容”中“科学探究”的修订;（2）“科学探究案例”的修订 原课标有两个科学探究案例，其类型相近（比较材料的保暖性能、影响电磁铁磁性强弱的因素）。修订时删去了其中一个案例，补充了两个，修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既有完整探究过程，也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容，探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中教师所反映的对科学探究案例类型的需求。另外，在每一个案例后，增写了一段评析，旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科学探究案例的设计、实施进行解读。根据教育部对《标准》文本统一规定，科学探究案例放进了附录。; 两个课内探究案例;3 、关于“课程内容”中“科学内容”的修订;科学内容修订的方面; 如，将原课标条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”中已有计算之意； 如，将原课标条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，对该条目不仅要求学生经历探究的过程而且要求了解探究结果。 如，原课标条目“初步认识质量的概念” 规范为“知道质量的含义”。行为动词有了更加统一规范的要求。 ; 鉴于《标准（实验稿）》中有些内容条目写得比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步的细化。 如：将原课标条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。 如：将原条目“……会测量温度……”修订为“……会用常见温度计测量温度”，对应要求更加明确，并适当降低了难度。 ; 如：原课标条目“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”修订为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。原条目虽然涵盖了焦耳定律，但没有明确列出。 如：原课标条目“能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其它形式的能的转化”。 修订为“知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化”。 如：原课标条目“通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单的计算，知道增大和减小压强的方法，了解测量大气压强的方法”修订为“通过实验，理解压强，知道日常生活中增大和减小压强的方法”和“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关，知道大气压强及其与人类生活的关系”。; 为有利于学生全面发展，使其科学素养得到提升，本次修订适当删减、整合了一些内容，降低了教学要求。 一是删去了与物理学关联不强或要求比较宽泛的内容。 如：删去了“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”这一目标。 如：在“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容。 如：删去了“结合实例理解功率的概念，了解功率在实际中的应用”。不笼统