学科比较视角下的博士生激励机制研究以T大学为例.pdfVIP

4掌4盈与缉克在~.叫育 wρ f~栋毒 学科比较视角下的博士生激励机制研究: 以 T 大学为例* 谢梦王顶明 摘要:根据组织行为学与心理学的激励理论从学科视角研究 T 大学研究生培养机制改革后的博士生 激励机制。通过对改革背景中硬-纯、硬-应用、软-纯、软-应用学科领域博士生激励机制的比较研究，提出尊 重学科特征与差异的博士生激励机制理想模式与改革策略。 关键词:激励机制;学科比较;博士生;研究生教育 作者简介:谢梦，香港大学教育学院博士研究生，香港 999077; 王顶明，清华大学教育研究院博士后，北 京 100084 0 着潜在的风险。 一、研究背景 T 大学拥有国家首批设立的研究生院，至今授 研究生教育质量是高等教育系统长期关注的重 予博士学位1.6 万余人为中国培养了大批高层次 1978 年以来中国研究生教育取得迅速 要问题。自 优秀人才，是中同一流的博士生培养基地。该校于 发展，研究生招生规模己由 1999 年的 9.18 万人(其 2007 年实施研究生培养机制改革，围绕提高博士生 中博士生 2 万人)发展到 2012 年的 7 1.45 万人(其 教育质量与培养拔尖创新人才，不断革新博士生培 中博士生 6.88 万人)[1]。研究生教育规模的补偿性增 养工作，完善博士生培养机制。本研究从学科视角， 长.)1罚应了知识经济社会各行业对高层次人才的需 研究改革背景中 T 大学博士生培养激励机制的现 求。然而，研究生教育质量及创新人才培养问题日益 状，探索尊重学科差异与特征的改革策略。 凸显。为了全方位调动各利益主体的积极性，提高研 二、理论基础 究生教育质量，促进拔尖创新人才培养，教育部于 激励是指诱发、指引和维持行为指向特定目标 2005 年开始推动中国高校的研究生培养机制改革。 的一个过程[坷。早期激励理论以泰勒的科学管理理 博士生教育是本轮研究生培养机制改革重点之 论、霍桑实验以及人际关系理论为代表[句。激励理论 一，改革目标是调整各利益主体的权责关系，为博士 生教育质量的提高与拔尖创新人才的培养提供主观 的研究逐步从管理学扩展到心理学、经济学和组织 行为学领域。博士生培养激励机制是指利用各种有 动力和客观保障。然而，此轮改革尚处于探索阶段， 效手段最大限度地激发利益主体的内在动力与潜 以试点方式推进的改革依然还带有浓厚的试错性 质l2l ，既缺乏理想模式也缺乏现实渐进模式。博士 能，以集中各方力量优化培养环节、促进教育质量的 提升间。本研究旨在探究大学组织中不同学科群体 生教育阶段学科门类多