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在阅读教学中强化过程性评价 　引言：《语文课程标准》提出的形成性评价，集中体现着一个重要的评价原则：“立足过程，促进发展。”蕴含着本次课程改革的基本理念：“为了每一位学生的发展。”成长即学会生存 ——学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。 在阅读教学中，策划评价和解释评价结果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程，应该不但要意识到学习的结果，还要意识到学习的方式。特别是教师，要鼓励学生大胆发表自己的看法，尊重他们的独特体验，引发有价值的争议，强化过程性评价。 阅读教学要在平等对话的过程中进行，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的体验是多元的，我们要尊重学生的多元解读。但是，学生认识一旦出现偏差教师要积极地去引导，要尊重文本的价值取向，注意解决好文本的价值取向和学生独特体验的关系。 几年前，我在执教《皇帝的新装》公开课时，在初读课文、整体感知环节，为了让孩子们更好地梳理文章思路，我设计了分角色朗读，还提出了问题：这篇课文写了哪些人物？以什么为线索？并做了提示：“一堆珍珠，看起来杂乱无章，用根线穿起来，马上就成了一条光华四射的项链。文章线索就像穿珍珠的线……”我的话还没落音，我班的小胖子蒋德聪就抢着说:“也像串着冰糖葫芦的长长的竹签。”下面传来了吃吃的笑声，还有同学小声说：“蒋德聪最爱吃冰糖葫芦了。”后面听课的老师们也微笑了，蒋德聪的脸红了，趴在了桌子上。我强忍住笑，用眼色制止了孩子们的窃窃私语，我敏感地意识到，教师的评语可能对学生的信心和热情产生多么大的影响。后面的比喻很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话，这是不容易做到的。但我不动声色，把这个问题又抛给了孩子们：“老师也最爱吃冰糖葫芦了（小胖子蒋德聪的背直起来了，头抬起来了），那么文章线索像不像串着冰糖葫芦的长长的竹签呢？” 通过讨论交流，孩子们联系自己的现实生活，从自己的角度，说出了很多人可意会却不好言传的理解，最后达成了共识：好的以记叙为主的文章，很像糖葫芦——文章的线索就像串着山楂果的长长的竹签；文章中被线索连起来的场面，就像串在长长竹签上的山楂果；文章的意义，就像糖葫芦的味道。我趁热打铁：“大家在写记叙文的时候，如果能写得有线索，有场面，有味道，评卷老师给分会给得很爽的。”通过强化过程性评价，不仅激发学生的学习欲望，帮助学生有效调控自己的学习过程，而且使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，起到强化学习活动的作用达到总结、反思、改进的目的体现评价的客观公正，提高评价的实效性达成语文教学的真正目的促进学生语文能力的发展在教学中，教师得善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展提高敢于和善于发现问题、分析问题、解决问题的能力；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中表现出来的情感、态度、价值观促进学生的持续发展