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大学英语口语和批判性思维教学初探 　　摘 要： 批判性思维教学与大学英语口语教学相结合，有利于改变传统英语教学偏重教师“满堂灌”，学习者机械记忆，忽视批判性思维能力培养的现状。本文首先解决大学英语口语教学中批判性思维能力培养的可行性问题，继而探索批判性思维能力培养的实施策略。 　　关键词： 批判性思维能力 大学英语 口语教学 　　1.引言 　　批判性思维能力是一种包括分析、推理及评价的元认知技能，是高等教育培养的重要目标。批判性思维（Critical Thinking）是个人对其行为或他人行为进行自我调节、反思及逻辑分析，从而得出正确结论的思维过程。关于批判性思维能力的定义，其作为一个技能的概念，可追溯到美国教育家杜威提出的“反思性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及它进而指向的结论（John Dewey，1909）。20世纪90年代，批判性思维能力的培养逐渐成为美国教育改革的核心，教育家对其内涵、教学设计、教学理念及培养模式和策略等都有所论述（Ennis，1962;Paul，2006）。 　　国内外语界对批判性思维研究在外语或二语教育领域兴始于21世纪初，对于思辨能力的研究主要集中在思辨能力理论框架及量具的构建;批判性思维能力状况调查;评判性思维能力与课程教学等（文秋芳等，2006;韩少杰等，2009）。文秋芳所构建的量具将思辨能力分为两个层次，第一层次为元思辨能力，第二层次为思辨能力;元思辨能力监控、统管思辨能力，思辨能力涵盖认知与情感两部分。认知部分包含技能与标准，情感部分包含典型的情感特?|。技能有分析、推理与评价，标准有清晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性（文秋芳等，2006）。 　　目前，国内对于批判性思维能力的研究已经取得了一定成果，但在口语教学领域的研究还相当有限，因此笔者从口语教学的角度入手，对批判性思维能力培养在外语口语教学中的可行性和实施策略作进一步探讨，供以后研究之用。 　　2.口语教学中培养批判性思维能力的可行性 　　把学科教学与批判性思维培养相结合是目前培养大学习者批判性思维能力切实可行的方法，国内许多研究者都认为它应该成为批判性思维训练的主流（罗清旭，2001）。 　　2.1思维与语言的关系。 　　语言与思维是既有区别又有联系的统一体。语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。没有语言，人就不可能进行理性思考;没有思维，语言就没有存在的必要。从个体成长史来看，一旦个体开始学习语言，语言与思维就密不可分。人们运用词来建立概念，运用句子及其联系进行判断与推理，最终将感知的表象上升为理性知识，并将这种理性知识储存在大脑中进行加工处理，形成新的知识体系。语言水平是提高思维水平的必要条件，反过来，思维的发展又促进语言水平的提高（文秋芳，2006）。中西思维存在着典型的差异，比如：中国人擅长形象思维，而英美人擅长逻辑思维，中国人注重整体，而英美人注重个性。中英文之间也差异明显，比如：英语重形合，而汉语重意合，英语关联是显性的，汉语关联则是隐性的，英语喜欢先果后，而汉语习惯先因后果等，所以英语里有些词不能直译为汉语对应词，有些概念和表达方式是汉语中没有的，有些表达习惯和思维方式是我们不熟悉的。所以我们对语言了解得越多，就越容易从别的角度看待问题和分析问题。 　　2.2口语教学的特点。 　　大学英语的教学对象是已经学了近十年英语的大学生，大部分学生已经掌握了英语基本语法和大量基础词汇，具备一定程度的英语阅读能力和写作能力，但普遍现象是学生的英语听说能力相对较弱。在熟悉语音规律的基础上，还是很难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。口语课堂上，学生“蹦单词”让老师来猜意思的情景时有发生，所以怎样帮助学生有效提高英语口语能力成为一种挑战。 　　口语教学不能是教师滔滔不绝地讲、学习者静静地听的课堂模式，这样学出来的还是“哑巴英语”。不同于其他课程，口语教学在于鼓励学习者利用语言表达思想，语言是交际工具，学习语言的最终目的在于达到利用所学知识进行口头交际，本身具有对话性、双边性甚至多边性、交际性等特点。 　　其次，口语课上教学手段可以多样化。多媒体的发展和互联网的贡献，让我们拥有了获得更多地道英语素材的渠道，教师可以灵活选择教学手段，如录音、电影等基于互联网的素材使学习者接触到地道的英语，同时可以保持学习者的学习兴趣，提高学习主动性。 　　另外，口语教学的内容比较广泛，可以在课本的基础上进行联想和延展。根据学习者的水平和不同的教学主题，教师可以采取多种表现形式，比如：对话、朗诵、讨论、辩论、配音等，锻炼学习者能力的同时增强课堂教学的趣味性。 　　口语作为语言输出的重要形式，除了语音、语法、句法知识等符合英语表达规范，同时对学习者思维能