多元智能理论在中职学校教育教学中的应用.pdfVIP

教 育 时 空 ChinascienceandTechnologyReview I．：．一 I 多元智能理论在中职学校教育教学中的应用 王伟政 (北京市供销学校 】 中图分类号：C05 文献标识码 ：C 文章编号 ：1009—914X(2012)26—0545—02 翟华德一加德纳的多元智能理论，提出了智能的新定义：智能是 锻炼了学生的心理素质。第四，关注学生课外成绩的积累，学生参加 在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决 自己遇到的真正 各种同语文有关的比赛或者发表作品，都可列入相应技能的考核成绩 的难题或产生及创造出有效产品所需要的能力”。按照他的定义，人 中。 的智能应该是多方面的，包括：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、 经过几年的修改完善，现在学校已经形成以 《北京市供销学校关 空间智能、身体一运动智能、人际智能、自省智能、自然智能，每个 于部门、教职工考核实施办法为核心文件的教师评价体系。同时各 人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，所以每个人都各有所长。近 教学科根据专业特点和各门课程的特点也完成了以 《北京市供销学校 几年，多元智能理论引起中国教育界的关注，我校也从2005年开始 学生学分制管理办法、《北京市供销学校课程考核方案为核心文件 引入多元智能理论，我们不仅借鉴多元智能这一全新的、个性化的教 的学生评价体系。 育理念来确立新的学校观、学生观、教学观，同时也改变着我们的行 二、开展职业指导，发现学生的智能强项 为，初步产生了较好的教育、教学效果。 由于智商思维的影响，现在中等职业学校的学生大多是因纸笔测 一 、 建立多元的师生评价体系，明确借鉴多元智能理论的 试中考分低下，怀着学习失败者的自卑心态进入职业学校的，他们不 切入点 了解 自己的智能强项，选择专业存在盲 目性、从众性，又因选择了与 不同的评价观对教育教学和管理行为产生不同的导向作用与效 自己智能强项不相匹配的专业，从而再次失去学习的兴趣。 果，所以我校首先借鉴多元智能的评价观，改革教师、学生的评价体 为此，我们学校采取 大“类”招生的形式，即学生按 “大类”报 系，并以此作为学校实施教育教学综合改革的切入点。 考，如信息技术类、商贸旅游类、财经类、社会公共事务类，入学一 1、建立多元、多维的教师评价体系。 学期后，学生可根据 自己的兴趣、特长以及对各专业的情况了解之后 学校领导非常重视为教9币创造 良好的氛围和条件，发挥教师的多 再选择专业定向。学校在此基础上将职业指导工作前移，在学生选择 元智能，调动教师的积极性和创造性，进而将多元智能理论运用于学 专业阶段提供服务。具体做法是： 校教育、教学、管理中，所以采取从多元、多维的角度来评价教师。 1、由专业科、招生就业办公室、德育教研组开设职业指导专题 在教师评价内容方面，从对学生的组织管理能力、开课能力、课堂教 讲座，从入学教育开始就介绍各专业特性及对从业者的要求，启发学 学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、教育教学成果、 生要关注 自己的智能分布、关注 自己的专业选择。 专业水平、职业道德水平这八个方面进行综合评价，真正反映教师的 2、由学校心理咨询室提供咨询服务