论应用CBI教学模式提升医学双语教师英语应用能力.pdfVIP

教育时空 I■ ChinascienceandTechnologyReview 论应用CBI教学模式提升医学双语教师英语应用能力 马丽娣 (辽宁医学院外语部) 机【构】 辽宁医学院外语部；(中国教育技术协会 十“二五”规划课题 教科协 [2011】G106号) [摘 要]本文探讨了将CBI教学模式应用于全面提升医学双语教师英语语言应用能力的理论适用性，提出了将此教学理论应用于教学实践的可行性，并进 ～ 步提出了实施方法，以期在教学材料的选择，课堂模式的设置，授课语码选择，以及在。等诸多方面探索出切实可行的满足医学双语教师这一特殊需求群体要求 的措施。 [关键词]双语教学 医学双语教师 CBI教学模式 英语语言应用能力 中图分类号：N41 文献标识码：A 文章编号：1009—914X(2012)13—0216—02 双语教学指的是用非母语进行的部分或全部非语言学科的教学。在中国， 体操作 双语教学是指用一门外语，主要是英语作为课堂主要用语来进行学科教学的实 为培训医学双语教师，外语部门在对外语教师的选择方面煞费苦心，力图 践。它是ESP(EngfishforSpecificPurpose)，即特殊用途英语的一个分支。 选派最优秀的外语教师从事双语师资培训的工作，然而，作为也被选派出来的 它的学习者多为成年人，其学习目的是把英语作为一种手段或工具来进行其相 外语教师的一员，在这项工作的实践中，笔者发现外语教师各 自为政的现象普 应的专业学习，或有效地完成某项具体工作。而医学双语教学就是指在医学院 遍存在，在针对不同于普通的大学生外语学习者的医学教师这些特殊的教育对 校里，医学学科教师利用英语为课堂用语来讲授医学专业知识的教学实践。 象时，某些英语教师还沿循着老套的教学材料和教学模式，造成英语专业教师 基于语言建构主义的CBI(Content-basedinstruction)教学模式是以 的培训效果和医学学科教师的期望值方面存在巨大差异。外语教育者与这些 非语言的其他学科或某个主题为依托，学习第二语言或外语，将语言教学同学 特殊学习者特殊期待之间的矛盾显得格外突出。首先，采用问卷调查，访谈及 科内容相结合的一种教学模式，亦称以学科内容为依托的外语教学模式。在这 传统考试的方法力争全面客观地了解我校双语教学的现状。此项工作着重从 种教学模式中，教学活动不按照语言教学大纲要求进行，而是围绕学生所要学 两个层面展开：一，针对双语教师层面。了解医学学科双语教师的英语水平，英 习的内容和获取的信息而展开，强调让学生在学习具体学科内容的同时习得语 语学习策略及双语教学理念，双语教学模式的掌握和应用情况等．从而有针对 言。 性地进行双语墙训课程的教学设计需求分析及学习者的特征分析，为具体的培 创造性地与全新教学模式相结合，在提高双语师资的英语综合应用能力， 训计划的实施提供主导方案。二、针对学生(需包含不同专业)层面，从学生 自 双语课堂的驾驭能力及双语教学理论素养等方面能力的同时，进一步地提高双 身因素和教师因素两方面，基于学生自身对影响双语课程内容学习理解的归因 语教师承担独立教改研究，应用新建构的知识解决复杂而实际的双语课堂问 分析，了解学生对双语课程的期待以及对双语教师的期待，甚至于不同专业特 题，并对问题的解决过程进行监控和反思的能力。 点背景下所产生的特异性，为后续的培训计划尤其为分层次培训提供重要的参 1全面提升医学双语教师的英语语言应用能力的必要性 考依据。 1．1英语语言应用能力的培养始终是英语学习的终极且标 3．1CBI教学模式下对教学材料的选择原则 实施双语教学是实现高等教育国际化，培养面向现代化、面向未来、面向 根据学生的基本情况和自身特点，在具体的课堂教学中主要采取的是CBI 世界的复合型人才的有效途径。而双语教师队伍建设，直接影响到双语教学的