课堂有效教学评价及策略.pptVIP

有效教学的核心问题 就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。 教学的有效性是教学的生命。 所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。 二、有效教学的评价标准 1.国外的研究 从 20 世纪 80 年代起，英美等国家便开始制定有效教学的标准。在英国，从 1994 年始，教师培训机构主动为教师开发有效教学的标准。 1.国外的研究 在美国基础教育阶段，最有影响的两个面向中小学教师的标准框架一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准，另一个是由夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。 1.国外的研究 美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发出“有效 教学”的五条评价标准。 标准一：师生共同参与的创造活动，以促进学习。 标准二：语言发展———通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质。 标准三：学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。 标准四：挑战性的活动———培养学生复杂的思维能力，通过思维挑战发展学生的认知技能。 标准五：教学对话———通过对话进行教学。 该中心开发的标准与其他标准不同的是，这些标准可以用于中小学不同的年级、不同的学生和不同的学科领域。 1.国外的研究 夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”是美国基础教育另一具有影响力的有效教学标准框架。这个标准框架包括四大领域，22个组成部分，以及66个要素。丹尼尔森研制的标准框架为：领域一：计划与准备。组成部分包括：掌握教学内容与方法，了解学生，选择教学目标，利用资源，设计教学，评估学生的学习。 1.国外的研究 领域二：教学环境。组成部分包括：创设尊重与和睦的教学环境，建立一种学习文化，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间。 领域三：教学。组成部分包括：清晰准确地交流，运 用提问与讨论技术，使学生参与学习，为学生提供反馈， 灵活、迅速地作出反应。 领域四：专业职责。组成部分包括：教学反思，保持准确的记录，与学生家长保持交流与沟通，服务于学校和社区，专业成长与发展，表现出职业（专业）风范。 每一个要素又有“不合格”“、基本合格”“、熟练”和“优秀”等四个层次的行为发展水平要求。 国外有效教学的评价标准特点 第一，注重对教师教学行为的评价。评价标准主要是从教师专业性的角度进行制定，评价标准本身为教师提供一个教学设计的基本框架，旨在为提高教师专业能力提供参考。 第二，主要采用自下而上的归纳方法。这种方法通过选取足够大的样本，让教师开放性地描述自己认为有效的教学行为，根据某一种教学行为被提到的多少来作为教学是否有效的依据。 第三，注重情感评价。评价标准关注教师是否注意了学生的学习兴趣，是否创设了有效的学习环境等。 2.国内的研究 我国有关有效教学的研究比国外起步晚，对有效教学的评价标准研究也是在 20 世纪末才逐渐兴起。我国许多学者对有效教学的评价标准提出自己的独特见解。 钟启泉认为，所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说，“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。因此，“什么是学生成长”、“如何判别”是一个复杂的问题，也是一个富于挑战性的问题。 崔允漷（教育学博士、华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师 ）指出，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 龙宝新认为，有效教学不是要给学生确立一个发展的典范，而是为学生的发展提供一种底蕴，一种内涵，一种潜质，要用学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定‘有效’的状况和水准。 何善亮认为“以学论教”是有效教学的评价根基“人的生成”是有效教学的评价标准。 一些学者提出了具体的有效教学的评价标准和指标 李学红通过上海市普陀区推进课堂“有效教学”改革实践的成果，形成了以下“有效教学标准”：（1）引导学生自主、合作、探究学习；（2）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；（3） 为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）使学习者形成对知识真正的理解；（5）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（6）让学生获得对学习的积极的情感体验。 我国有效教学的评价标准存在问题 通过