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普通话训练指导方法谈 　　摘要:从某程度上讲,学好普通话并不亚于学好一门外语。在教学中要加强对学生的普通话口语训练,就必须抓好:①调查摸底、掌握情况。②精讲知识、传授要领。③创新教法、分类指导。④营造氛围、广辟蹊径等几个关键环节,并要坚持循序渐进、持之以恒,方可使学生的普通话口语训练效果不断跨上新的台阶。 　　关键词:调查;讲授;创新;氛围 　　中图分类号:H1文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-038-01 　　 　　国家通用语言文字法普通话,即“现代标准汉语”,是现代汉民族共同语,是中国走向世界的标识语言。学 　　习普通话不但要达到规范标准,清晰圆润,而且还要悦耳动听,自然流畅,且富于变化。但这绝非是一件容易之事。从某种程度上讲,学好普通话并不亚于学好一门外语,尤其是对方言土语较重的人或初学者来说,则更是如此。因此,悉心研究对学生普通话口语训练的指导方法,乃实为普通话学科教学的重中之重。笔者认为,对学生普通话口语训练的指导必须抓好以下四个关键环节: 　　 　　一、调查摸底、掌握情况 　　 　　每届学生都来自全省乃至全国的四面八方,教师对他们的普通话水平、方言发音特点与差异、口语表达能力等情况必须有清楚的了解,这样才能掌握普通话口语训练指导的主动权,做到有的放矢,因材施教。所以,教师应该重视新生学期初的首次演讲,对每个学生的演讲都要认真倾听,并做详细记录。平时与学生的交谈中,要注意了解掌握他们的方言发音特点。通过一段时间的调查摸底,就可以发现学生的口语表达存在的不同类型的问题。①方言很重,发音不准。许多学生还没有养成讲普通话的习惯,平时谈话仍操着浓重的乡音,普遍存在着四声不准的毛病。②气息不足,声音太小。表现在部分学生讲话时,或吃掉尾音,不会使用正确的呼吸方法,不会运用口腔共鸣。③不分抑扬,顿挫失当。有些学生的演讲从头到尾都是一个强调,平淡乏味;有的学生语速过快,如机枪连发;有的学生不会运用停顿,把语句说“破”。④病句误读,夹带零碎。不少学生演讲中语病较多,或词语搭配不当,或缺少主语成分。字词读错的现象也屡见不鲜。了解了学生的口语现状,就为教师对学生进行普通话口语教学训练提供了坚实的依据。 　　 　　二、精讲知识、传授要领 　　 　　来自不同方言区的学生在说普通话时,往往会带出明显的地方口音,可称其为“地方普通话”,这是介于标准普通话和方言之间的一种过渡状态。“地方普通话”与普通话之间的差异突出的表现在语音方面,如果语音不符合普通话的要求,那么口语表达的效果和水平都将无从谈起。因此说指导学生学习普通话,提高其口语表达技能的重点和难点,就是对学生精辟深刻地讲授语音知识。通过为学生铺垫语音知识的基础,达到使学生能对自己不正确的发音进行科学的分析和纠正。通过让学生全面牢固地掌握普通话声母、韵母、声调、音节、音变等一系列语音知识,达到使学生能知道每个音、每个字的正确发音到底是怎样的;音与音、字与字之间的发音差别是什么,知道正确的发音部位和发音方法是什么。特别是通过方音辩正的指导,更是让学生提高辨别和判断语音的能力,能自觉对照找出自身方言与普通话之间的差异规律,从而以获取事半功倍的学习和练习成效。 　　在精讲知识的同时,还要把相关的口语发声要领传授给学生。例如:学期之初,可把四节一套的“口腔操”介绍给学生,让他们刚接触普通话课就注意练唇舌、练口腔、练爆发力、练气息。又如,不少学生演讲和朗读时的声音音质不好,其主要原因就是不会控制口腔共鸣。在课堂上教师就给学生详细讲解“提、打、挺、松”口腔共鸣四字诀;“提”提起颧肌;“打”打开牙关;“挺”挺起软腭;“松”放松下巴。这样就扩大了口腔共鸣使讲话的音量扩大,音质改善。再如,有些学生演讲或朗读时气短吃音,主要原因是呼吸方法不当,不会调节气息。教师在辅导训练时,可把“胸腹联合呼吸法”的要领和“气息体操”教给学生,指导他们坚持学习。为了消除学生演讲和朗读中的病句和误读现象,教师可向全体学生推荐《病句与标点符号》和《容易读错别字》两本语文知识小册子,让他们经常翻看。 　　 　　三、创新教法、分类指导 　　 　　从更能有效激发学生的“动口”兴趣入手,针对普通话教学的实际情况来一个教学方法上的创新与改革。首先可充分调动起多媒体投影,音响以及话剧表演,分角色朗读等教学手法的直观效应。让学生能从中产生一种身临其境之感,从而以浓烈的兴趣投入忘我的口语练习意境中去。其二、不失时机的将一些著名朗读演讲艺术家的录音及录像向学生播放展示出,让学生受到潜移默化的影响,并将示范的效应付诸于自己的联系实践中去。其三、鼓励学生自发组织课外活动兴趣小组,并定期观摩他们的成果。定期组织不同范围、不同主题的普通话口语比赛活动,如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、故事会、绕口