构建MOOC背景下“概论”课“一线四化”创新模式.docVIP

构建MOOC背景下“概论”课“一线四化”创新模式 　　摘 要： 基于对当代大学生思想特点的深入研究、对当前思政课独特性的理性思考，在MOOC背景下，贯穿研究性学习理念这一主线，构建“概论”课教学内容专题化、教学过程精细化、教学资源科学化和考核方式多样化的“一线四化”教学改革创新模式。旨在增强思政课的针对性和实效性，培养大学生的思维能力、创新能力和实践能力。 　　关键词： MOOC “概论”课 一线四化 创新模式 　　2015年，学校思政课教师以改革创新精神，将MOOC应用于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课），构建了MOOC背景下，以研究性学习理念为主线，构建教学内容专题化、教学过程精细化、教学资源科学化和考核方式多样化的“一线四化”教学改革创新模式。 　　一、主线：研究性学习理念 　　教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南》（2001）中将“研究性学习”界定为“在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。 　　大学研究性学习是指大学生在教师的指导下，以问题为载体，通过主动探究未知事物进行研究和学习，形成创新能力的一种学习活动[2]。它作为大学学习的一种新理念和新方式，其宗旨是让大学生学会学习，从而达到增强学习效果和提高教学质量，培养创新性人才的目的。 　　研究性学习理念是当前教学改革的重要突破口，代表了我国未来教育发展的方向。具有自主性、开放性、探究性和实践性等特征，这与MOOC所具有的开放性、大规模、即时性、个性化等特点相统一，具有一致性[3]。两者的最终目的都是为培养具有创新能力和实践能力的个性化人才而服务。 　　二、教学内容专题化 　　在研究性学习理念指导下，我们把“概论”课的教学内容“精准”定为十二个专题，每个专题的教学设计包含了教学要求、教学重点、MOOC任务三部分内容，是实现研究性学习理念的切入点。 　　以“马克思主义中国化的两大理论成果”这一专题为例，既要讲清两大理论成果是一脉相承又与时俱进的科学思想体系，又要讲清两大理论成果各自的特点，进而引导学生思考如何理论联系实际，培养学生的大战略、大视野、大格局、大勇气等创新精神。重点一是阐述马克思主?x为什么必须中国化的问题。重点二是讲述关于“两大理论成果”即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成与发展的时代背景、实践基础、内容体系、历史地位和指导意义。重点三是论述中国特色社会主义理论体系的最新成果，即新常态下，习近平同志提出的党治国理政的一系列重要方略，特别是“四个全面”的战略布局，等等。而学生学习之后的MOOC任务就是如何理解“四个全面”，并写出其思考过程。 　　各个“专题”之间既有独立性，又有一定的关联性，不能人为地把“专题”分散孤立成“音乐符号”，而应把系列“专题”演奏成具有内在联系且优美连贯、动人心弦的“华丽乐章”。 　　三、教学过程精细化 　　课堂教学、MOOC制作、网上答疑三部分构成了教学过程的精细化，是实现研究性学习理念的平台点。 　　（一）课堂教学 　　基于翻转课堂的教学理念，我们首先在课堂教学中与学生沟通好整个教学安排，要求学生在课前利用业余时间在线上MOOC，并自主思考回答视频中教师所提问题。对于重点难点问题，学生可反复观看视频内容，充分理解掌握教学内容，并在上课前一晚将困惑疑问E-mail、QQ、微信、短信等方式发给教师，由教师搜集整理后，挑选有代表性的深度问题在课堂上组织讨论。虽然征集问题的过程，教师比较辛苦，但在充分互动前认真准备换来的是良好的课堂教学效果，心中自然感到欣慰。对于采纳的讨论题目及课堂上积极参与、发言效果良好的同学，教师都会给予相应的加分，对于特别优秀的同学会给予平时成绩满分且笔试免考的奖励。这一政策有效解决了逃课、替课现象，提高了学生自主学习动力，实现了研究性学习理念。 　　（二）MOOC制作 　　在MOOC的录制上，对教师的教学水平和能力都提出了较高的要求。首先，是细化知识点。由团队各个成员集体将“概论”课知识点进行梳理，并确定成适合学习与思考的知识点。其次，是细化教学设计。在每段10分钟左右的视频中，要精致合理地体现出教师的教学理念、设计思路和课程特色，其中包括教学背景、目标、方法、手段、案例、问题和总结等内容。最后，是细化多媒体课件。要求教师能够制作出精美的ppt，合理地搭配音频、视频、图片、动画效果等，给学生以美的感受和强烈的视觉效果。 　　（三）网上答疑 　　通过网上答疑可以实现个性化的教学，即“一人对一师”，而不是“一师对多人”，实现与学生真正心灵对心灵的沟通、思想火花的碰撞。毕竟课堂上的教学时间是有限的，只能解决一部分具有代表性的问题，但个别