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构建高校教学管理有效性的路径选择 　　摘要：本文针对高校教学管理问题和现状，提出管理方法及路径。 　　关键词：教学管理　有效性　路径 　　 　　随着高等教育的持续发展，以往固有的教学管理工作中有些因素已经呈现出弊端。认真审视这些弊端，从而找出相应的对策路径研究，无疑对高等教育的发展起着积极的作用。 　　 　　一、高校教育管理存在问题 　　 　　(一)管理基础欠缺 　　杜威提出：“交往、共享、协同参与是道德法则和目的普遍化的惟一途径”。哈贝马斯认为，“只要我们凭借对话，即完全依靠交往行为，那么我们就是有确定无疑的前提，这样就可以产生从来未有的一致，至少可以产生内在的一致；能够摒弃错误的主张，获得正确的规范。”他们都抛弃普遍共识的先验假设，从人们的现实行为寻找依据，认为人们只有凭借可领会、真实、正当、真诚条件下的相互对话交往，才能产生一致的共识。而目前有些高校教学方法单一。教学手段落后，课程设置重知识、轻能力，教学以教师的“教”为中心，忽视学生的主体地位，不能激发学生在学习中的主动性。 　　 　　(二)管理模式陈旧 　　在我国国家计划经济体制下形成的行政型教学管理模式是高校传统的教学管理模式。这种利用行政方法进行教学管理的模式，主要强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。在现阶段，此种传统模式在具体的管理过程中存在弊端。按照“行政化”管理的学校，其行政权力至上带来的权威主义，落实到教学管理中便会形成权威与服从。这样一来，权威化扼杀了教师工作的自主性和创新性。而上下级之间、管理者与师生之间、教师与学生之间缺乏平等交流和协商，也不利于教学工作中和谐关系的构建。 　　 　　(三)管理制度存在弊端 　　教学管理制度的不健全带来的一系列问题比较突出。由于管理部分设置不公正，以及各部分责、权、利关连不明确，人事关连紧急，内耗紧张。权责不明确带来的教学管理工作不能及时反馈、脱节、不到位。教学考核手段单调，教学评估重数目轻质量，规章制度重制定轻落实，对自觉、自主性学习缺乏相识，对新型教改活动缺乏与之相顺应的考核手段，无法变更西席的教学积极性，紧张影响了教学互动模式的实验。 　　另外一些高校管理者思想僵化，观念陈旧，经验主义、教条主义组成了教学管理的头脑定式，指令性的行政下令依然是重要的管理手段。对从事教学创新实践的教学缺乏有用的勉励机制，教研教改的自动性、创造性受到紧张克制，师生双方的教学互动缺乏存在的现实基础。对职员的岗位业绩考核目的不明确，主观性很强，缺乏严酷的考核尺度与赏罚制度。人员岗位职责不明确，服务意识淡薄，也在某种水平上成为学生学习滞后的因素之一。 　　 　　(四)管理人员素质参差不齐 　　素质教育时代对教师素质提出了新的要求。随着高等教育改革的不断深化，教学规模日益扩大，管理强度不断提高，教学管理人员陷于繁杂的管理事务，很难抽出时间进行自我学习和提高，也很难有时间和精力进行教学改革方面的深入研究，观念陈旧，缺乏对先进的管理模式和管理体系的学习和掌握，限于大量低效的、超负荷的重复机械劳动，影响教学管理质量。素质结构参差不齐和人员流动性大，也影响了教育质量和办学效益的提高，加之教学管理人员进修、继续教育发展受限。随着高等教育改革的不断深入，教育的内容、对象与环境发生重大变化，对教学管理人员提出了新要求、新挑战，然而，由于主客观因素的限制，高校教学管理人员的创新意识不强，创新思维落后，制约了教学管理工作的深层次发展。 　　 　　二、高校教育管理路径选择 　　 　　(一)坚持“以人为本”管理理念 　　“以学生为本”的教育观，核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。坚持“以人为本”是现行高校教学管理改革的必然要求，只有坚持“以人为本”，才能构建高校民主的科学管理模式，才能深入领会高校教学管理的本质和高等教育教学发展的规律，才能激励教师为实现高校目标和个人价值目标的统一而奋斗，才能真正实现高校的可持续发展。 　　 　　(二)创新现代化管理模式 　　教学方法和教学手段是顺利完成教学任务、实现人才培养目标的组织形式。高校教育为了适应社会经济发展的需要、更好地完成教学内容、落实培养目标，必须改革教学方法和手段。教学方法的改革应着眼于体现“学”的主体性，克服“填鸭式”教学方法的弊端，通过探讨式、启发式、合作式等多种形式的教学方法，实现教与学双向互动，教学相长，调动教与学两个积极性。利用先进的网络技术，构建和完善基于校园网的综合教学、教学管理信息服务系统。对教学计划、教学运行等诸多方面进行有效管理，能使全院教学管理部门在校园网上通过教务系统来完成有关教学的管理工作，对教学资源进行调度管理，对开课班级的过程管理，教学质量的管理与控制，对学生的学习结果进行